初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧探析

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧探析

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1、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧探析在課堂教學(xué)中,導(dǎo)人這個環(huán)節(jié),是整堂課的成敗的關(guān)鍵。因此,教師在教學(xué)中要認(rèn)真把握好開頭的四、五分鐘,來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,增強(qiáng)他們的求知欲,從而提高整堂課的課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐,談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧。一、關(guān)注生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在熟悉的情境中開始學(xué)習(xí)新的課程理念要求:數(shù)學(xué)課程要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和運(yùn)用的過程。在課程導(dǎo)入時應(yīng)該充分利用新舊知識之間的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際,根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展的要求創(chuàng)設(shè)

2、問題情境。例如,在教學(xué)絕對值知識時,用估算學(xué)生家與學(xué)校直線上距離的問題創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生都能踴躍的估算出大致距離,這時再問學(xué)生:“這個距離跟你家在學(xué)校的哪個方向上有關(guān)嗎?”接著問:“生活中還有只考慮距離,不考慮方向的實例嗎?”(出租車打車費(fèi)用、耗油問題等),從而自然的過渡到數(shù)軸上的距離。從實際教學(xué)效果來看,學(xué)生對這樣的導(dǎo)入感覺新穎,興趣濃厚,為后面的教學(xué)開了一個好頭。同時這樣設(shè)計導(dǎo)入,使學(xué)生通過親身體驗和感受,得到對新知識的認(rèn)同,并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)。因此,只要教師能細(xì)心觀察、精心設(shè)計,緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活,利用學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗,圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問

3、題情境,就一定能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。二、制造懸念,引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有“疑”才有問、有究,才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨的問題需要新知識來解決時,他們才會積極的投入到學(xué)習(xí)活動中。因此教師在導(dǎo)入新課時,應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念,有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài),促使學(xué)生積極的投入到揭開“謎底”的活動中來,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。例如,我在教學(xué)“有理數(shù)乘方”這一課時,我是這樣導(dǎo)入的:出示一張紙,問學(xué)生:假如把這張紙對折再對再對折,這樣經(jīng)過多次對折,假設(shè)紙足夠大且不能撕開的情況下它的厚度能否

4、超過你的身高嗎?再問:能超過珠穆朗瑪峰的高度嗎?大部分學(xué)生回答:不可能!然后,我說,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信在座的每一位學(xué)生一定能作出正確的判斷,好!下面我們就到'‘有理數(shù)的乘方”這知識的海洋里去尋找正確的答案,這樣學(xué)生為了要自己能有一個爭論的結(jié)果,自然而然專注地投入到學(xué)習(xí)中去了。三、設(shè)計新穎活潑的課堂游戲,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成的過程。幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念在課堂教學(xué)中,我們往往有意無意地把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來,尤其體現(xiàn)在所謂“純理性”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課程中。如果希望學(xué)生全身心地投入到課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中,那么就需要讓學(xué)生面對自己熟悉的生活問題

5、情境,在情境體驗的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,讓數(shù)學(xué)概念融入可以讓學(xué)生"親身經(jīng)歷”的數(shù)學(xué)活動過程中,主動把抽象的數(shù)學(xué)概念與生動的生活背景聯(lián)系起來,讓他們在課堂上通過自主探索、親身參與,經(jīng)歷和體會數(shù)學(xué)概念形成的過程,從而達(dá)到理解和掌握數(shù)學(xué)概念的目的。例如,在教學(xué)“確定與不確定”一課時,我就是通過這樣一個摸球的小游戲來引出概念的:準(zhǔn)備三個封閉的紙盒箱,里面裝有一些大小形狀完全一樣,但顏色不同的小球,邀請學(xué)生上來和教師一起做一個游戲:以三個學(xué)生為一組上來認(rèn)真的摸一摸,看看摸出的各是什么顏色,以摸出紅色的為勝。通過幾組學(xué)生的實驗,發(fā)現(xiàn)有

6、一個盒子不管誰摸摸出的都是紅球,而有一個盒子不管誰摸摸出的都是白球,還有一個盒子有的學(xué)生摸出的是紅球,有的學(xué)生摸出的是白球。引導(dǎo)學(xué)生思考這其中是否有什么竅門,有什么秘密呢?為了揭開這一祕密請一個學(xué)生上前分別打開這3個盒子,于是謎底揭開:原來第一個盒子里裝的都是紅球,所以不管誰來摸都會取勝;第二個盒子里裝的都是白球,所以不管誰來摸摸出的都是白球,都不可能取勝;第三個盒子里既有白球,又有紅球,所以可能會摸出紅球,可能會摸出白球。在此基礎(chǔ)上就能很自然地得出必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的概念了。通過親身經(jīng)歷、體會概率產(chǎn)生的過程和計算方法,從具體的生活知識中抽象出數(shù)學(xué)概念

7、,經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的,形成過程,提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的主動性和自覺性。四、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系例如,在線段的垂直平分線這節(jié)課,可以這樣導(dǎo)入:為了改善張、王、李三村吃水難的問題,市政府決定新建一個水電站,向三個村莊供水,要求水電站到三個村莊所輔設(shè)的管道長相等,你能幫助他們找出建水電站的位置嗎?如果將三個村莊抽象成三個點(diǎn)A、B、C,如何求作一點(diǎn)P使PA=PB=PC?這時給學(xué)生充分的時間討論,結(jié)合他們的討論提出問題:這個點(diǎn)在哪兒?這個點(diǎn)怎么找?也就是說如何滿足同一平面內(nèi)一點(diǎn)到其他三點(diǎn)的距離都相等?利用已學(xué)過的知識,可以構(gòu)造

8、以P為頂點(diǎn)

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