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《淺談小學(xué)低段計(jì)算能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)蔡大河內(nèi)容提要：計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及到多方面教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)工程。計(jì)算能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的常握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志、非智力因素的培養(yǎng)。計(jì)算是開(kāi)啟小學(xué)數(shù)學(xué)大門的鑰匙，是小學(xué)數(shù)學(xué)的靈魂和根本。在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律下，科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，注意及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，使低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：計(jì)算習(xí)慣能力計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及到多方面
2、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)工程。計(jì)算能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志、非智力因素的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)我校10個(gè)教學(xué)班的調(diào)查研究，談?wù)剬?duì)小學(xué)低段計(jì)算能力培養(yǎng)的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。一、口前課堂教學(xué)屮影響計(jì)算能力培養(yǎng)的因素。(-)傳統(tǒng)教師形象對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的禁錮。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)屮，教師的形彖就是韓愈所描繪的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。沒(méi)有真止轉(zhuǎn)變教育觀念。在這樣的教師觀中，教師成為教學(xué)的中心，形成了教師就是知識(shí)、道德和社會(huì)的化身，教師要莊重、威嚴(yán)、富于
3、權(quán)威,學(xué)生被設(shè)定為老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者，聽(tīng)話者的形象，在學(xué)生眼里，教師就是知識(shí)的化身，就是真理，缺乏對(duì)事物的反思和批判精神，學(xué)生相信只要聽(tīng)老師話就是好學(xué)生，只要沿著老師的范式進(jìn)行，就會(huì)成為理想人才。(-)教師課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生意識(shí)的控制。斯賓塞指出“應(yīng)該引導(dǎo)兒童探討，自己推理。給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些/在課堂教學(xué)屮，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，尋求事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，把已知的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，納入已冇的認(rèn)知體系并找出某些規(guī)律，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì)冇所發(fā)現(xiàn)、冇所創(chuàng)造。而今仍存在教師課
4、堂中享受著話語(yǔ)的優(yōu)先權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，師者以長(zhǎng)者、智者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生總是滔滔不絕地講授知識(shí)，傳述真理，消解了學(xué)生必耍的質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生無(wú)可辯駁，使學(xué)生沒(méi)冇思考和選擇的余地。(三)課堂環(huán)境和氛圍不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。一是紀(jì)律程序嚴(yán)明，學(xué)生缺乏相互交流的空間。學(xué)生的自尊心和自信心被忽視，得不到教師的理解和尊重，總是以教師為屮心，學(xué)生只冇認(rèn)真聽(tīng)，規(guī)規(guī)矩矩,才能成為好學(xué)生。另一方面，教學(xué)方法單一。教師總是講授為主，所有教學(xué)材料都常握在教師手里，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的環(huán)境和熱情。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算努力該采用怎樣
5、的策略。(-)算法多樣化，也要優(yōu)化。“鼓勵(lì)算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在口身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身思維方式的不同，對(duì)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解。提倡算法多樣化就是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。如教學(xué)“十幾減9”，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)而，一共冇13個(gè)桃子，小兔買走了9個(gè)，還剩多少個(gè)？列出減法算式13-9,然后組織學(xué)生邊操作邊思考算法。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探索理解算法后，一雙雙小手迫
6、不及待地舉起來(lái)。我說(shuō)：“小朋友們，把你的算法輕輕地和身邊的伙伴交流交流?！蓖ㄟ^(guò)小組的交流，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法：一個(gè)一個(gè)減；從10里減去9個(gè)得1；再把1和3合并起來(lái);13先減去3個(gè)再減去6個(gè)；因?yàn)?+4=13,所以13—9=4o對(duì)于各種不同的算法,我都一一肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇門己最喜歡的方法。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并反思自己的方法，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多樣化的交流整合中實(shí)現(xiàn)了算法的最優(yōu)化。(-)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指岀：數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)木質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，
7、更重耍從數(shù)學(xué)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。不僅要從歷史的角度考慮，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密不可分的聯(lián)系。因此，教學(xué)中把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象有趣，易丁理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在口常生活中的，數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的。計(jì)算能力的培養(yǎng)也更要融于生活中。三四五六23459I11216Ll19232425263031日一二1678131415202122272829例如，我在教學(xué)“日歷上的數(shù)學(xué)
8、”活動(dòng)課吋，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，推出日歷上數(shù)的排列規(guī)律。從而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)奧秘。如下圖所示,橫看每一行的相鄰兩數(shù)相差1,豎看每H二三四五六一列的相鄰兩數(shù)相茅12345677,從左上向右下斜891011121314看，相鄰的兩數(shù)相差151617181920218,從右上往左下斜22232
