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《任務型教學法在商務英語學習中的應用調(diào)查》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、任務型教學法在商務英語學習中的應用調(diào)查摘要：隨著對外貿(mào)易的發(fā)展，商務英語在各高校逐漸發(fā)展為一門學科。商務英語是特殊用途英語的一個分支，它主要培養(yǎng)商務英語方向?qū)W生的外貿(mào)知識和在商務場景中的語言交際能力。在眾多教學法中，任務型教學法吸引著許多語肓研究人員的冃光。根據(jù)理論介紹，任務型教學法是一種將理論與實際結(jié)合起來的教學方法，它通過任務在課堂上的實際運用創(chuàng)設情境，從而提高學生運用商務知識的能力。本文旨在通過問卷調(diào)查研究任務型教學法在商務英語學習中所達到的效果。關(guān)鍵詞：商務英語任務型教學法實際運用問卷調(diào)查1?引言商務英語是一種以商務用途為目
2、的的語言，也稱外貿(mào)英語。20世紀中葉，二戰(zhàn)結(jié)朿后，人類社會開始進入一個前所未有的、大規(guī)模的科技和經(jīng)濟高速發(fā)展的時代（林添湖，2001）o20世紀70年代，改革開放以后，我國經(jīng)濟開始全面復蘇并建立了重大的進步，尤其是加入世貿(mào)組織后，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟建立了前所未冇的緊密聯(lián)系。在經(jīng)濟全球化趨勢的推動下，市場對外貿(mào)人才的需求越來越大。為了滿足這一需求，許多人開始投身到商務英語的學習中。目前為止，商務英語己在許多高校、大學中發(fā)展成為獨立的學科。商務英語的實質(zhì)是商務背景、專業(yè)知識和語言三方的綜合運用（李，范，薛，2007）o在眾多的商務英語教
3、學法中，任務型教學法最受語言教學研究人員的矚目。說到任務，Kuan(1989)對英的定義是：任務是使學習者對日標語言進行理解、創(chuàng)作及運用目標語言進行互動的冇意圖的活動，且任務的分析和分類都是通過學習者的目的、輸出信息、各項活動、環(huán)境和所扮演的角色而定的。商務英語是一門實用性很強的學科，學習者需要的不僅是課堂上的理論知識，更需要在商務背景下運用商務知識和語言的能力。因此,商務英語教學不能僅僅依照傳統(tǒng)的教學方式進行，還必須加強對新的教學法的探究。2.調(diào)查設計筆者主要分析研究任務型教學法在商務英語學習過程中所起的作用，也就是說，商務英語學
4、習者才是直接受益者。因此這一研究的對象定為商務英語學習者，筆者精心設計的問卷由7個選擇題和1個開放問題組成。選擇題為單選或多選，最后一個開放問題要給出對任務型教學法的看法或是解決困難的觀點，以此了解任務型教學法的實施情況。本次調(diào)查對象為英語專業(yè)商務英語方向大四的30位學生。目前為止,他們已進行了一年半的商務英語學習，此前他們還有兩年的專業(yè)英語學習經(jīng)丿力。其商務英語課程有：商務英語聽說、國際貿(mào)易實務、跨文化商務交際。雖然他們都是沒冇實踐經(jīng)驗的學牛，但他們對商務英語理論和外貿(mào)流程都有大致的了解。另外，這些調(diào)查對象的平時成績各異。3?調(diào)查
5、結(jié)果3.1數(shù)據(jù)分析3.1.1任務的應用問題1:“在課堂上你是否有機會參與任務”？這一問題反映任務在課堂上的實施情況。收集的數(shù)據(jù)屮，10%的對象選擇了A：經(jīng)常；57%的對象選擇了B：冇時；30%的對象選擇了C：很少；只有3%的對象選擇了D：沒有。這就是說在調(diào)查對象中，只有3個人經(jīng)常參與課堂活動，還有一個人表示從來沒有參加過。雖說目前任務型教學法的實施仍需要大力推廣，但總的來說課堂上任務的應用已經(jīng)得到了一定程度的普及，幾乎所有的學生都有機會參與其中。教師在實施任務型教學法的過程中遇到的困難很多，在此，第二個問題是從學生的角度出發(fā)，探討為
6、何任務型教學法不能得到有效實施。這一問題有五個選項：A：學生缺乏自主學習的習慣，內(nèi)向型占多數(shù)；B：從教師的角度出發(fā)：教師對任務缺乏重視，監(jiān)督效力不強；C：商務任務與英語語言學習相沖突；D：缺乏科學的教材進行引導；E：班級人數(shù)過多，沒有充足的時間一一完成任務。根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，93%的對象選擇A,53%的對象選B,只有6%的對象選C,46%的對象選D,述有43%的對象選E。這說明學生的態(tài)度是任務型教學法能否得以有效實施的最重要因素。同時，教師還要監(jiān)督學生是否認真完成了任務。現(xiàn)在學生所用的教材大多仍是以傳統(tǒng)的教學方法呈現(xiàn)的，這不利于任務的實
7、施。一般大學中，班級普遍人數(shù)在40人左右，讓學生一個個地完成任務是不可能的，只有那些活躍分子才有機會通過這一教學法得到實質(zhì)性的提高。教材和班級這兩個因素有其客觀性，不以學生或教師的意志為轉(zhuǎn)移。3.1.2任務的有效性針対任務的實際運用情況，問題3和問題4對此進行了調(diào)查。問題3是：“你所經(jīng)歷的任務型教學法通常是以什么樣的形式展開的”?可供選擇的選項有：角色扮演、小組任務、案例分析、商務模擬、商務展示和商務英語寫作。為了防止問卷設計遺漏，另外還給出了一個開放選項，供學生添加。調(diào)查結(jié)果顯示：小組任務是運用最頻繁的形式，其次是角色扮演和商務英
8、語寫作。只有一名調(diào)查對象在“其他”中添加了“與實際結(jié)合的任務形式”，這就是說在學生看來，結(jié)合了實際的任務形式在課堂上的應用并不多見。Z前問題2的調(diào)查結(jié)果表明，學生在課堂上過于被動內(nèi)向、教室規(guī)模過大，都是任務型教學法實施過程中不可忽視的
