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《定稿——談?wù)Z文教學(xué)中的師生互動性～》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、定稿——談?wù)Z文教學(xué)中的師生互動性?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！闭Z文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)開放性、交互性、靈活性,個體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同參與相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益?！白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，這是語文課程改革對語文教學(xué)提出的新的要求。語
2、文教學(xué)整個過程包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程?教學(xué)結(jié)果三個部分。它們與師生之間的相互關(guān)系可用如下關(guān)系作簡單概括：目標(biāo)教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以師生的共同活動為基礎(chǔ)，教師知道怎樣教，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下懂得怎樣學(xué),要注重師生雙邊的“互動”。語文教學(xué)欲求師生互動，教師在實(shí)施教學(xué)時，就應(yīng)該充分了解教學(xué)對象，明了學(xué)生的實(shí)際''學(xué)情”，因人善誘，向著教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)行，互動變化。筆者主要從以下三個方面加以闡釋。一，學(xué)會“換位思考”所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平
3、及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經(jīng)常成了教學(xué)過程中師生正常交流的障礙，影響了教師策動行為的“有的放矢”。語文教學(xué)互動，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就應(yīng)該學(xué)會“換位思考”。‘'換位思考”有利對學(xué)生心理的準(zhǔn)確理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握。語文教學(xué)中的“換位思考”可分三個步驟。首先是“自我對象化“，即教師在分析教材、設(shè)計教法和實(shí)施教學(xué)時嘗試把自己置身于教學(xué)對象一一即學(xué)生的位置，感受學(xué)生學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，估測學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地地思考：假如我是學(xué)生，我會
4、如何分析教材、閱讀課文、思考問題；假如我是學(xué)生，我會遇到什么，點(diǎn)撥什么,學(xué)到什么，掌握什么等等問題。第二步是“對象自我化”，即教師把教學(xué)對象置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生是我，他（們）會怎么調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。怎樣調(diào)動、怎樣激活具體落實(shí)到一篇課文,他（們）會怎樣確定教學(xué)目的、怎樣設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，他（們）會講授哪些問題而略談哪些內(nèi)容即讓他們明確目標(biāo)從而收到最佳效果?！皳Q位思考”的第三步是"主賓一體化”即教師在完成上述兩個步驟的同肘，明了學(xué)生"學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)水平，選擇符合實(shí)際的教
5、學(xué)內(nèi)容，設(shè)計最易的師生互動教學(xué)方法與教學(xué)行為，如何將教學(xué)計劃付諸實(shí)施一個過程。需要指出的是，教師教學(xué)中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進(jìn)而不斷的進(jìn)行，因為隨著教學(xué)時間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在發(fā)生不斷變化。只有及時把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的具體情況，教師在實(shí)施教學(xué)時才能做到互動。二、巧用“思維暴露”“換位思考”實(shí)際上是為了更好地了解“學(xué)情”，以便開展有的放矢的教學(xué)。了解“學(xué)情”不應(yīng)是膚淺的、片面的，而應(yīng)該是深入的、全面的。而要做到這一點(diǎn)，教師就需有意地采用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，誘導(dǎo)學(xué)生暴露思維，亮出真實(shí)的自我。同時，教師自己在教學(xué)中也應(yīng)有意地進(jìn)行“思維
6、暴露”，使學(xué)生不僅了解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)動機(jī)，而且清晰地把握教師教學(xué)的思維軌跡和清楚地掌握要攻克的教學(xué)難點(diǎn)。和學(xué)生形成默契的配合，不僅有利于教學(xué)能力的提高，更是師生互動的必要條件。就語文教學(xué)而言，思維暴露包括三方面的內(nèi)容。第一是暴露作者思維。即教師在講授課文時向?qū)W生顯示作者動機(jī)萌發(fā)及學(xué)生學(xué)習(xí)思維提煉生經(jīng)驗的過程，使學(xué)生身臨其境地體驗一番作者聚材取事、命題煉意、定體選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動，這種講授,似乎離教材遠(yuǎn)了些，但對揭示作品的生成過程和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、概括表達(dá)能力有著十分重要的意義。第二是暴露教師思維。要讓學(xué)生了解教師鉆研教材、分析疑難、解決問題的實(shí)際
7、過程，消減學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。第三是暴露學(xué)生思維。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，使學(xué)生大膽地暴露自己真實(shí)的思維過程，尋找學(xué)習(xí)中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而不斷進(jìn)行反饋和調(diào)整。值得注意的是，思維的“過程”和“結(jié)果”是一個辯證關(guān)系，結(jié)果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于正確思維，而結(jié)果錯了，思維過程不一定會錯。那種只重思維結(jié)果不重思維過程的教學(xué)，很難達(dá)到互動的最佳效益，即使表面上師生“心滿意足”，但實(shí)際上是種“虛假繁榮”現(xiàn)象，因為它掩蓋和隱藏著潛在的教
