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《定稿——談?wù)Z文教學中的師生互動性～》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、定稿——談?wù)Z文教學中的師生互動性?《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”語文教學要強調(diào)開放性、交互性、靈活性,個體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。是教師教、學生學、師生共同參與相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學效率，獲取最佳教學效益?！白⒅嘏囵B(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習”，這是語文課程改革對語文教學提出的新的要求。語
2、文教學整個過程包括：教學目標、教學過程?教學結(jié)果三個部分。它們與師生之間的相互關(guān)系可用如下關(guān)系作簡單概括：目標教學理論也強調(diào)教學過程應(yīng)以師生的共同活動為基礎(chǔ)，教師知道怎樣教，學生在教師的指導下懂得怎樣學,要注重師生雙邊的“互動”。語文教學欲求師生互動，教師在實施教學時，就應(yīng)該充分了解教學對象，明了學生的實際''學情”，因人善誘，向著教學目標，共同進行，互動變化。筆者主要從以下三個方面加以闡釋。一，學會“換位思考”所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平
3、及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經(jīng)常成了教學過程中師生正常交流的障礙，影響了教師策動行為的“有的放矢”。語文教學互動，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就應(yīng)該學會“換位思考”。‘'換位思考”有利對學生心理的準確理解和對學生學習需求的準確把握。語文教學中的“換位思考”可分三個步驟。首先是“自我對象化“，即教師在分析教材、設(shè)計教法和實施教學時嘗試把自己置身于教學對象一一即學生的位置，感受學生學習情境，體會學生學習情緒，揣摩學生學習心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地地思考：假如我是學生，我會
4、如何分析教材、閱讀課文、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么，點撥什么,學到什么，掌握什么等等問題。第二步是“對象自我化”，即教師把教學對象置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學生是我，他（們）會怎么調(diào)節(jié)學生學習需要、學生學習動機、學生學習興趣，從而開發(fā)學生學習潛能。怎樣調(diào)動、怎樣激活具體落實到一篇課文,他（們）會怎樣確定教學目的、怎樣設(shè)計教學過程、選擇教學方法，他（們）會講授哪些問題而略談哪些內(nèi)容即讓他們明確目標從而收到最佳效果?！皳Q位思考”的第三步是"主賓一體化”即教師在完成上述兩個步驟的同肘，明了學生"學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目的，結(jié)合自己的教學水平，選擇符合實際的教
5、學內(nèi)容，設(shè)計最易的師生互動教學方法與教學行為，如何將教學計劃付諸實施一個過程。需要指出的是，教師教學中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學的推進而不斷的進行，因為隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加以及學習情境的改變，學生學習心理也在發(fā)生不斷變化。只有及時把握學生的思維和學習的具體情況，教師在實施教學時才能做到互動。二、巧用“思維暴露”“換位思考”實際上是為了更好地了解“學情”，以便開展有的放矢的教學。了解“學情”不應(yīng)是膚淺的、片面的，而應(yīng)該是深入的、全面的。而要做到這一點，教師就需有意地采用適當?shù)姆绞?、方法，誘導學生暴露思維，亮出真實的自我。同時，教師自己在教學中也應(yīng)有意地進行“思維
6、暴露”，使學生不僅了解教學重點和教學動機，而且清晰地把握教師教學的思維軌跡和清楚地掌握要攻克的教學難點。和學生形成默契的配合，不僅有利于教學能力的提高，更是師生互動的必要條件。就語文教學而言，思維暴露包括三方面的內(nèi)容。第一是暴露作者思維。即教師在講授課文時向?qū)W生顯示作者動機萌發(fā)及學生學習思維提煉生經(jīng)驗的過程，使學生身臨其境地體驗一番作者聚材取事、命題煉意、定體選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動，這種講授,似乎離教材遠了些，但對揭示作品的生成過程和培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、概括表達能力有著十分重要的意義。第二是暴露教師思維。要讓學生了解教師鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際
7、過程，消減學生對教學內(nèi)容的神秘感，增強學生學習的信心和能力。第三是暴露學生思維。教師應(yīng)運用啟發(fā)、誘導方式，使學生大膽地暴露自己真實的思維過程，尋找學習中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而不斷進行反饋和調(diào)整。值得注意的是，思維的“過程”和“結(jié)果”是一個辯證關(guān)系，結(jié)果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于正確思維，而結(jié)果錯了，思維過程不一定會錯。那種只重思維結(jié)果不重思維過程的教學，很難達到互動的最佳效益，即使表面上師生“心滿意足”，但實際上是種“虛假繁榮”現(xiàn)象，因為它掩蓋和隱藏著潛在的教
