有效教學(xué)的策略1（教師論文)

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1、有效教學(xué)的策略新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作打探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教7文化。這種思維文化不是要求學(xué)住被動地接受知識而是鼓勵學(xué)牛大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書木知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。而對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。隨著新一倫課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化,合作學(xué)習(xí)、探究性注習(xí)等現(xiàn)代教

2、V方式已廣泛運(yùn)川于小洋語文課堂教V,課堂教洋逐漸活了起來。然而，用心觀察便町發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇木化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,課堂教學(xué)冇效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。一.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會訃給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)牛。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師

3、大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)冃標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)牛自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生口己講的，教師不暗示。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。小學(xué)生口主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之屮的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一為習(xí)方式能否有效的前捉條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)牛的思維總是市問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探

4、索屮得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體謎性展示，再現(xiàn)課文生活屮的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全血發(fā)展。（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素z—。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教7有效教V最重要的策略。教學(xué)小教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，訃學(xué)住在形象牛動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，

5、切不可唁賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和站位。但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保導(dǎo)，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體遽性，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件,該課件以人量的圖片資料展示了趙州橋的地理壞境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句」E確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉,，的內(nèi)容。運(yùn)川這種課件教學(xué),由于忽視了教學(xué)冃標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦屮只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境

6、的零碎畫血。在語文教學(xué)屮引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確F1的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢農(nóng)達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟,任何語言文字Z外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)牛是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后

7、，學(xué)生就耍進(jìn)行大量的口主探索。此過程學(xué)?？筛鶕?jù)白己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇白己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以白己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流?……讓學(xué)主了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%,那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以口己獲取知識、口己質(zhì)疑并解疑的。這吋的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)牛提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，対學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)

8、，對學(xué)生辿到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)口己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同V都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評價并提出占己的意見和想法，在此教師可適時進(jìn)行調(diào)控并提岀相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。