推想閱讀聽課感受.doc

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1、閱讀教學(xué)中的推想與聯(lián)想聽了郭校長的《赤斑羚搬了兩次家》,第一次聽說了閱讀推想課,覺得很新鮮,課下查閱了一些資料,發(fā)現(xiàn)自己真的落后了,郭校長的教學(xué)目的直指新課標(biāo)的要求,毫不背離?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在第三學(xué)段(5~6年級)的閱讀目標(biāo)中提出:“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果?!边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不同于以往歷次教學(xué)大綱的一項嶄新提法,是閱讀目標(biāo)的一個新要求。那么,什么是推想呢?推想,就是推測、想象。一方面它要求學(xué)生根據(jù)已知去推測、猜想未知;另一方面,它又要求學(xué)生在推斷的基

2、礎(chǔ)上聯(lián)系已知去想象、再現(xiàn)未知。因此,推想不同于推理,推想既是一個抽象邏輯思維過程,又是一種形象情感體驗過程,是感性到理性再到感性的閱讀過程。作為抽象邏輯思維過程,推想中的這種猜測、推斷,是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的,是學(xué)生借助有關(guān)信息的提示,如上下文、句子間的關(guān)系等,利用頭腦中儲存的生活經(jīng)驗和語文知識,對閱讀的內(nèi)容進行推測、猜想。作為形象情感體驗過程,推想中的這種想象、再現(xiàn),是建立在學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知的基礎(chǔ)上的,把獲得的相關(guān)理解信息組合構(gòu)象,形成意境,并走進意境從而激活情感體驗?!冻喟吡绨崃藘纱渭摇愤\用了預(yù)測和推

3、理的閱讀策略,在教學(xué)中,郭校長設(shè)置懸念,運用假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,在閱讀過程中再驗證假設(shè),繼而形成新的假設(shè),以此來發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,喚起學(xué)生主動閱讀的興趣,進一步提高閱讀效率。這樣獨特新穎的教學(xué)方式,不禁讓人眼前一亮。閱讀開始,教者先根據(jù)課文的題目引導(dǎo)學(xué)生推想課文的主要內(nèi)容,或課文可能會表達的某種主題,這對課文的閱讀將起到一種導(dǎo)向作用。有了這些推想,學(xué)生對課文的內(nèi)容有了大致的了解,對后面的學(xué)習(xí)也有明確的目標(biāo)??傊?lián)想也好,推想也罷,他們都是學(xué)生在自讀自悟中的重要的思維活動。我們既要使學(xué)生學(xué)會在閱讀中進行推想

4、和聯(lián)想,又要使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自覺推想和聯(lián)想的習(xí)慣。這種推想一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生積極主動地閱讀;另一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,使閱讀具有鮮明的個性色彩,閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。這種推想既有利于學(xué)生邏輯推理能力的提高,又利于學(xué)生語感的培養(yǎng),這種推想如果在隨后的閱讀中被證實,則會促進學(xué)生對文本的迅速理解,即使在隨后的閱讀中被否定,也會拓展學(xué)生的閱讀視野,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

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