新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂研究.pdf

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1、2014年5月語文教學(xué)通訊May，2014第786卷第5期BuUetinofChineseLanguageTeachingVo1．786No．5◆教學(xué)探索新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂研究楊世強(qiáng)(安定區(qū)新集中學(xué)，甘肅定西743000)摘要：打造高效課堂，是教育發(fā)展的必然要求，而打造高效課堂，務(wù)必要解決“何為高效課堂”及“怎樣建構(gòu)高效課堂”等問題。關(guān)鍵詞：高效課堂建構(gòu)研究中圖分類號：G633．3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004—6097(2014)05—0048—02作者簡介：楊世強(qiáng)(198O一)，甘肅定西人，中學(xué)一級教師，甘肅省定西市安定區(qū)新集中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。一、

2、何為高效課堂情況。也正是b^這個意義上說，教師是高效課堂的關(guān)(一)學(xué)習(xí)的有效性及高效性鍵，實施和推進(jìn)高效課堂，關(guān)鍵仍在于培養(yǎng)和造就一學(xué)習(xí)的有效性，即指學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為因需要批基本素養(yǎng)良好、頗具導(dǎo)師形象功能的教師。而發(fā)生，學(xué)習(xí)的過程與方法在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)二、高效課堂的建構(gòu)上得以落實。在有效性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)可(一)建構(gòu)“五模塊教學(xué)模式”以是主動的，也可以是被動的。有效性學(xué)習(xí)的基本高效課堂中的學(xué)習(xí)，其實就是師生共同讀書、體特征為：有學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為發(fā)生；學(xué)習(xí)的過程與驗。讀書既是最好的學(xué)習(xí)，又是最好的教育。我們在攻方法必須符合認(rèn)知規(guī)律，并使其落實。取和占領(lǐng)知識、技能、思想隋感高地

3、的過程中，要有充學(xué)習(xí)的高效性，即指在單位時間內(nèi)，在展開有分的心理準(zhǔn)備和成熟的應(yīng)對策略，要精心設(shè)計進(jìn)攻路效性學(xué)習(xí)的過程中，對認(rèn)知規(guī)律能夠準(zhǔn)確把握和科線即學(xué)習(xí)流程并謀定主攻方向即探究重點，要建構(gòu)起學(xué)運用，并使有效性學(xué)習(xí)的過程與方法得以最大化高效課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)先行，即提前主動開啟學(xué)習(xí)落實，能夠產(chǎn)生的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，即輕負(fù)擔(dān)、旅程；任務(wù)導(dǎo)學(xué)，即主動進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場；互動探究，即f肖耗，全維度、高質(zhì)量。選取主攻方向，充分展開合作性對話交流與展示；點(二)高效課堂撥提升，即發(fā)起新挑戰(zhàn)，沖向高地；強(qiáng)化訓(xùn)練，即達(dá)成筆者對高效課堂含義的界定是：教師以樸實、知識的集結(jié)與延展，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。這

4、種教扎實、平實的教風(fēng)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)模式即“五模塊教學(xué)模式”?！拔迥K教學(xué)模式”的突的語文興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)出特點和最大優(yōu)勢在于“主動攻取和占領(lǐng)，不達(dá)目標(biāo)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實提高語言能力不罷休”。這種教學(xué)模式具有鮮明的高效課堂特征，學(xué)和語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。生的學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)行為落實且具有挑戰(zhàn)。“五高效課堂必須建立在有效陛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，并使模塊教學(xué)模式”下，教師的課堂角色功能得以適當(dāng)發(fā)有效陛學(xué)習(xí)的過程與方法得以最大化落實。高效課堂揮。的“高效”，是課個特定環(huán)境下師生共同參與并展(二)運用“五步導(dǎo)學(xué)法”開群體性學(xué)習(xí)

5、的高效，即高效課堂必受制于課堂環(huán)五步導(dǎo)學(xué)法：應(yīng)對預(yù)習(xí)，定向檢測；任務(wù)導(dǎo)學(xué)，境，尤其是教師的基本素養(yǎng)表現(xiàn)和課堂角色功能發(fā)揮重啟征程；互動探索，交流展示；點撥提升，沖向高48J教學(xué)峰；強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)展示。與價值陛，設(shè)計有價值的問題進(jìn)行探究，展示亮點和1．應(yīng)對預(yù)習(xí)，定向檢測。應(yīng)對預(yù)習(xí)，即要講究預(yù)習(xí)特色；(2)確定探究的重點與方向，熟知探究的難點策略。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，并將設(shè)及關(guān)鍵(包括易錯點等)，進(jìn)行準(zhǔn)確定位與設(shè)計；(3)計好的問題以學(xué)案的形式下發(fā)到學(xué)生手中。預(yù)習(xí)問題大膽引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于捕捉和準(zhǔn)確定位需要展示的設(shè)計要有指向性，即指向《課標(biāo)》、課堂學(xué)習(xí)活動和的有價值的課堂

6、生成信息，建立有效的課堂展示與學(xué)生。預(yù)習(xí)問題指向《課標(biāo)》，即指把年級學(xué)科目標(biāo)轉(zhuǎn)評價機(jī)制，落實小組評價；(4)組建和培訓(xùn)合作性學(xué)移到單元或章節(jié)目標(biāo)中，再落實到課時目標(biāo)中，使目習(xí)小組，選準(zhǔn)、選好小組組長，組織和帶動小組學(xué)標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題具體化。預(yù)習(xí)問題指向課習(xí)，主動采取“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”學(xué)習(xí)策略；堂學(xué)習(xí)活動，即指預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于課堂學(xué)(5)掌控好小組學(xué)習(xí)活動的流程與速度，基本流程：習(xí)，并為課堂學(xué)習(xí)活動，如質(zhì)疑、互動探究、交流展示、互動探索一交流展示一反饋矯正。要使這一流程渾延伸拓展、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練及展示等作必要的準(zhǔn)備與鋪墊。然一體，實現(xiàn)有效交流、適當(dāng)展示、及時反饋、適度

7、預(yù)習(xí)問題指向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計預(yù)習(xí)問題時要充分拓展?？紤]并照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括內(nèi)需和外需。同4．點撥提升。沖向高峰。學(xué)無止境，高效課堂需時，要考慮到學(xué)生的接受能力和個性差異，即問題的要展開巔峰對決，發(fā)起新挑戰(zhàn)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計要有梯次，要使絕大多數(shù)學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成進(jìn)行問題設(shè)計時，要有意設(shè)定挑戰(zhàn)性問題。在通過絕大部分問題，同時有意設(shè)定質(zhì)疑的空間和難度。定互動探究完成課堂學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之后，即刻發(fā)起向檢測，即在課堂教學(xué)開始時，定向選擇學(xué)生在預(yù)習(xí)新