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《淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀在語文教學(xué)中，感情朗讀相當(dāng)重要，它有助于學(xué)生體會作者的思想感情,感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之美妙，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識。一?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感???課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境,引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助
2、他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動辭發(fā)"而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩時，學(xué)生們在幼兒時期家長就教會他們背誦了。但詩意是什么？學(xué)生一知半解。我就引導(dǎo)學(xué)生先讀課文（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚，而詩人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人，這是一種思鄉(xiāng)情。經(jīng)過詩文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解
3、,朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時氣氛的渲染，使學(xué)生理解作者一個人在外孤獨(dú)冷清的場面。讀完古詩，有幾個學(xué)生說自己有一種想哭的感覺。這樣較難理解的古詩意境，經(jīng)過老師對當(dāng)時情境的渲染，在學(xué)生心中激起感情的波瀾。有了這樣的感覺，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來。二?聯(lián)系生活實(shí)際，讀出真情實(shí)感???朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會課文中人物的對話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動作并加以換位思考，接著讓他們自讀課文，進(jìn)一步揣摩感
4、情，多讀幾遍“其義自見”，學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講讀《青蛙看?！芬徽n，課文是按青蛙想看?！Φ巧健吹胶５捻樞?qū)懙?。全文的朗讀語氣也隨青蛙的心情變化而改變，所以先要著重體會青蛙的心情。教學(xué)時，筆者先提出了“如果你特別想看到大海，可是前面有一座高山擋著你的去路，你的心里感覺怎樣”等類似問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來體會課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情的朗讀課文。讀后大家一起評論，語氣對不對，教師可這樣鼓勵“讀得不錯，誰能比他讀得更好”。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們以鍛煉的機(jī)會。最后，在學(xué)生了解課文
5、的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出《青蛙看海》一課是急切→高興→失望→希望→又高興又輕松的語氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。三教師智慧評價，促進(jìn)感情朗讀?在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中，不乏如翹大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表揚(yáng)他（她）”，還有夾雜英文的表揚(yáng)方式等等外在的評價方式，而深入文本、結(jié)合對文本感悟進(jìn)行的切實(shí)評價不多，兩者沒有做到有機(jī)的結(jié)合。評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的
6、評價。如當(dāng)學(xué)生把《月亮灣》一課中寫河岸上桃花多而美的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了朝霞般的桃花!”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評價用語。如在上《月亮灣》一課時，很多孩子喜歡寫河里的小魚和倒影的句子，孩子讀不好時，你可以先夸獎他的優(yōu)點(diǎn)，再說：“就是有點(diǎn)可惜，小魚好像有點(diǎn)不開心了，誰能讓小魚開心呢？”學(xué)生自然會扣住“一群群”和“游來游去”。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角
7、色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。如教學(xué)《小動物過冬》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到青蛙說的“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃?！痹挄r，教師邊點(diǎn)評邊引導(dǎo)：“你這只可愛的小青蛙過冬，不用飛很遠(yuǎn)的路，只要鉆進(jìn)泥土睡覺，你有什么感覺呀？”這位朗讀的同學(xué)馬上意識到自己就是青蛙的了：“我覺得很得意，很滿足。”“那能把你的得意滿足給大家表演一下嗎？”學(xué)生自然會抓住“飽飽的”“好好睡上一大覺”來讀，同時加以動作表
8、示“飽飽的”，角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。?“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！薄坝懈星槔首x”是一種個性化形為，由于學(xué)生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出
