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《關(guān)于教師培訓(xùn)模式的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于教師培訓(xùn)模式的思考隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需耍深入思考的問(wèn)題。實(shí)施新課程以來(lái)，從上到下都不同程度的開展了許多集中培訓(xùn)活動(dòng)。其冃的就是通過(guò)培訓(xùn)讓教師學(xué)會(huì)研究，并通過(guò)研究改變教師的思維，促進(jìn)教育教學(xué)工作，在課程改革中起先鋒帶頭作用。然而，新時(shí)期教師的培訓(xùn)工作，怎樣能在原有的基礎(chǔ)上積極穩(wěn)妥地發(fā)展？如何在現(xiàn)實(shí)條件下與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新？這是我們進(jìn)修學(xué)校每位教師的職責(zé)要求與使命所在。隨著我國(guó)教育改革的深入和教師培訓(xùn)形勢(shì)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越深刻地感受到，教師培訓(xùn)需要強(qiáng)
2、調(diào)的是以教師發(fā)展為中心，教師身上蘊(yùn)藏著許多可供開發(fā)的培訓(xùn)資源和教學(xué)資源。耍真正解決教師教學(xué)屮的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)創(chuàng)造出一個(gè)互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍是很重要的。以往的教師培訓(xùn)，一般采取的都是講座式，要聘請(qǐng)專家、顧問(wèn)，從宏觀的理論上給以指導(dǎo)，這在新課程實(shí)施初期是非常必要的。一線的多數(shù)教師，需要理念的更新，這種理論知識(shí)，教師容易接受。但隨著課改的步步深入，教師光有理論上的知識(shí)是不夠的，它缺乏實(shí)踐性，并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。理念的落腳點(diǎn)在課堂，質(zhì)量的根本在于課堂，為此，探索和實(shí)踐符合新課程改革和教師發(fā)展需要的培訓(xùn)模式就更顯重要。要真正做到使培訓(xùn)工
3、作行之冇效，還得從解決教師自己的問(wèn)題入手，搞教師自己的培訓(xùn)。一、自主培訓(xùn)我們的教師都是來(lái)自教學(xué)第一線的，有著不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)。教師培訓(xùn)不再是一般意義上的“充電”，而是要在思想觀念、行動(dòng)策略上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此，培訓(xùn)的策略也應(yīng)是實(shí)現(xiàn)“外培”向“內(nèi)培”的自我轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師角色的自我覺(jué)醒。所以要提倡每一位教師針對(duì)自己的實(shí)際，開展基于自我導(dǎo)向的“自訓(xùn)”活動(dòng)。教師耍憑借讀書，各取所需,靜心閱讀，沉心思考，主動(dòng)汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能迅速積蓄自己專業(yè)成長(zhǎng)的底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)意識(shí)、思維方式的更新。這樣，教師不僅能在課堂內(nèi)多給學(xué)生呈現(xiàn)一溪活水，也逐漸形成自身
4、的教學(xué)特色。才會(huì)把最前沿的信息、冇價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)思考的教育理論，作為日久天長(zhǎng)的滋養(yǎng)與提升,達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。才能更好地做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓深度思考激發(fā)創(chuàng)造。二、研討式培訓(xùn)課堂是教師開展教學(xué)研究的主陣地，我們的教師耍教什么并不重耍，重要的是要立足課堂、研究課堂、解決怎么教的問(wèn)題。基于這點(diǎn)，教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，還要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、評(píng)課、案例分析、課例與點(diǎn)評(píng)、診斷與改進(jìn)等一系列的教學(xué)形式，善于抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師之間形成互動(dòng)，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基木要素的教師研究共同體。以學(xué)科為單位，以挖掘教材，改進(jìn)課堂為重點(diǎn)研究
5、教學(xué)。在集體備課中，要充分調(diào)動(dòng)教師研究熱情，激勵(lì)他們多研究，在研究和探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，更能沉下心來(lái)鉆研，為解決教學(xué)屮存在的問(wèn)題而孜孜不倦，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。教師能針對(duì)問(wèn)題展開熱烈的研討，并把這些方面要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高教師實(shí)際運(yùn)用新課程理論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能冇效地提高教師的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三、主題式培訓(xùn)以課題為載體，是教師專業(yè)發(fā)展屮的一個(gè)重耍理念，是教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。課題研究是教師掌握科研方法，走上科研之路，提升科研品質(zhì),形成科研知識(shí)，提高科研能力的有效手段。教師在日常教學(xué)中，
6、會(huì)遇到很多這樣或那樣的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題,就要走研究之路。一些難以解決的問(wèn)題，可以確定為課題，問(wèn)題越小越好。接下來(lái)的研究，要靠自我學(xué)習(xí)，同伴互助，合作攻關(guān)，也可以形成一個(gè)個(gè)課題群，大家共同尋求解決問(wèn)題的方法。此吋教師要根據(jù)課題內(nèi)容，廣泛收集、查閱與課題相關(guān)的資料，記錄幣理相關(guān)材料，收集與研究課題相關(guān)的信息和典型范例。這個(gè)研究的過(guò)程，充分發(fā)揮了教師的主體作用。學(xué)校應(yīng)每學(xué)期開展一至兩次的交流研討會(huì)，交流各個(gè)課題研究的情況和初步成效，學(xué)習(xí)其他課題組的經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人或?qū)W年組研究水平，并及時(shí)推廣階段性研究成果，指導(dǎo)新課程實(shí)施。經(jīng)過(guò)理論剖析、收集資料、探索實(shí)踐
7、、縝密研究、邏輯論證等系列環(huán)節(jié)，最后把研究論證的結(jié)果撰寫成論文。通過(guò)課題研究，教師的素質(zhì)會(huì)大大提高，在研究過(guò)程屮，既成就了學(xué)生，也成就了自己。這樣也使教師在不知不覺(jué)中走上了科研之路。（作者單位：吉林省農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校教科所）責(zé)編/齊魯青
