[精品]加強語文實踐體驗 培養(yǎng)學生自主閱讀能力.doc

《[精品]加強語文實踐體驗 培養(yǎng)學生自主閱讀能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、加強語文實踐體驗培養(yǎng)學生自主閱讀能力加強語文實踐體驗培養(yǎng)學生自主閱讀能力摘耍：語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生實踐能力?！缎W語文課程標準》明確指出：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因而，我認為培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要途徑是引導(dǎo)學生參加大量的語文實踐活動，在實踐屮不斷積累,把握運用語文規(guī)律，發(fā)展學生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：實踐；體驗；自主閱讀中圖分類號：G622.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2014)12-0195-02一、主題引領(lǐng)，

2、自主探究新課標提出：閱讀教學是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教師的領(lǐng)引時，教師所提出問題不宜過多，所設(shè)置的問題耍有利于學生形成對知識的深層理解。所謂深層理解，指的是學生所學的新內(nèi)容已經(jīng)形成了新的認知結(jié)構(gòu)，學生可以自由靈活地提取它來構(gòu)建新知。為此，教師確立學習主題，耍精心設(shè)計，才能靈活引導(dǎo)學生自主合作學習。在主題設(shè)計中耍做到以下三步：一是精心設(shè)計課前導(dǎo)學問題，引導(dǎo)學生走入文本；二是巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，

3、激發(fā)學生質(zhì)疑興趣；三是分層設(shè)計課外提升問題，知識的拓展與延伸,展現(xiàn)學生個性特長。通過科學的設(shè)計問題，引導(dǎo)學生高效學習。其關(guān)鍵是抓住主要問題，既能夠體現(xiàn)學生對知識有著深層理解的問題主要是關(guān)于程序性知識和策略性知識的，教師應(yīng)多多設(shè)置類似的問題。如,在教學《自己的花是讓別人看的》可讓學生自主研讀，體會奇麗的景色。讓學生讀課文，找出描寫奇麗景色的句子或詞語，多讀幾遍。相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姪紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。請學生再讀這句話，用橫

4、線劃出描寫花很美麗的詞語。詞語(花團錦簇、姪紫嫣紅)描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現(xiàn)詞語所描繪的畫面）然后再提問這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。如：“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，讀出了文章所蘊含的真情。二、討論交流，合作探究讓學生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建知識，重視門語交際的雙向互動性，體現(xiàn)了教學活動在本質(zhì)上是一種溝通、合作的

5、理念。因而教師的角色轉(zhuǎn)換很重要，在整個課堂教學要淡化四種意識：?是裁判意識，二是權(quán)威意識，三是傳授意識，四是教參意識；學生根據(jù)教師提供的知識點，進行小組學習、討論，在小組中,不同程度學生都能主動參與，相互質(zhì)疑，提出問題，進行合作、探究。教師只要成為積極的旁觀者，不打斷學生發(fā)言，也不做隨意的評價。俗話說，旁觀者清，在學生討論、交流吋，教師并不是閑著，而是積極地看，認真聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學生學習；不是直接參與,而是適吋提示或點撥，否則直接參與就意味著干涉，左右學生的思維。如在

6、教學《自己的花是讓別人看的》時，也可以讓學生合作探究，感悟奇特的民族。請同學們再回到課文，找出相關(guān)的句子，多讀兒遍,分組討論。相機課件出示學習提示：①他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。②每一家都是這樣，在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的；走在街上的吋候，自己乂看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。然后結(jié)合課文內(nèi)容或者結(jié)合生活實際談?wù)剬Α叭巳藶槲遥覟槿巳恕钡睦斫?，學生小組討論，學生可運用小黑板或以小老師形式進行匯報交流，正如《易經(jīng)》

7、屮所說的：君子學以聚之，問以辯之，寬以居之，仁以行之。意思是：君子通過學習來積累知識，抱有疑問的態(tài)度來明辯事理，用寬厚之心待人接物，實踐學問。三、師生互動，共同探究《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。《禮記》曰：力不能問，然后語之。古時候教育家們就指出教學當中，教師要善于啟發(fā)，不能包辦代替。在傳統(tǒng)教學，教師習慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行搬運工式的教學（服從于教科書或教參），教學過程“格式化”，教師在課堂教學時總是過多的講解、分析、說明，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師仍把自己作為教學

8、中心，擔心學生聽不懂，于是包辦代替，往往缺少課堂師生、生生互動環(huán)節(jié)，新課改強調(diào)：課堂教學是師生、生生交往,共同發(fā)展的互動過程。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，讓學生感受了景色的奇麗，那么民族的奇特你乂是