新課程教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐.doc

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1、新課程在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出許多新的理念：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生；數(shù)學(xué)的發(fā)展要在數(shù)學(xué)課程中得到反映；數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體系；數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要包括“過(guò)程”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；評(píng)論應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學(xué)理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式。雖然它改變了廣大一線教師的教育觀念

2、和他們習(xí)以為常的教學(xué)方式，但是，根據(jù)我對(duì)我校及周邊各校數(shù)學(xué)課堂的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題：1．大多數(shù)教師未認(rèn)真閱讀整個(gè)學(xué)段的教材現(xiàn)象：大多數(shù)教師對(duì)每章最后一節(jié)的“課題學(xué)習(xí)”或“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不重視，有些教師甚至不提。分析：客觀來(lái)講，這些知識(shí)在本學(xué)年考試中不是考點(diǎn)，不學(xué)或?qū)W不透不會(huì)影響考試成績(jī)；主觀來(lái)講，教師對(duì)新教材沒(méi)有認(rèn)真、系統(tǒng)地閱讀，每個(gè)知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科中的銜接作用未掌握。然而，這些知識(shí)有些會(huì)影響到我們后面的學(xué)習(xí)，有些則直接影響到我們將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。比如：《x2+(p+q)x+pq型式子的因式分解》雖然是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不再考試范圍，但是在解一

3、元二次方程——因式分解法中這一知識(shí)就是基礎(chǔ)；再如：《重心》這一節(jié)雖然不阻礙我們后面的學(xué)習(xí)，但是不學(xué)習(xí)就使學(xué)生錯(cuò)失了一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于的實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，而在義務(wù)教育階段這是很難得的。2.教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)象：最近兩年，只要是公開(kāi)課，每個(gè)教師都會(huì)采用課件的方式上課，而且教學(xué)過(guò)程主要形式是課件；同時(shí)也有專家和許多教師認(rèn)為不采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)課堂就是教育觀念落后、教學(xué)手段保守。比如：《分式方程》一節(jié)就沒(méi)有必要用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助課堂，概念引出時(shí)問(wèn)題的提出我們可以用口述的形式，這樣既讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)與思維能力的有機(jī)協(xié)作。分析：忽視

4、了新課標(biāo)中“科學(xué)合理”一詞，現(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，不能改變教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨。課件代替不了必要的板書，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，課堂上的板書不僅是格式和內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型及解決問(wèn)題的這一思維模式的反映。3.教學(xué)過(guò)程流于形式現(xiàn)象：每節(jié)課教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、小組討論或設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂氣氛看起來(lái)異?；钴S，學(xué)生也表現(xiàn)的很積極快樂(lè)，趣味性很濃，但是已經(jīng)忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)科性，缺乏必要的深度和思維。分析：一是對(duì)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差，過(guò)分的夸大了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中某些要求，從而忽視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；二是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施處于新的階段，專家對(duì)一些公開(kāi)

5、課或觀摩課這些環(huán)節(jié)的一致欣賞使得大多數(shù)教師盡力去模仿，而忘了思考數(shù)學(xué)學(xué)科的特性或某一知識(shí)的學(xué)習(xí)是否適應(yīng)這一模式。2.教材內(nèi)容的處理缺乏創(chuàng)新現(xiàn)象：教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、探究新知及新知應(yīng)用等環(huán)節(jié)均以課本為題材，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和周圍的生活環(huán)境。分析：一是教師不善于觀察學(xué)生和他周圍的環(huán)境，感覺(jué)資源缺乏，不能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；二是教師沒(méi)有真正做到備課時(shí)要“備教材”，更要“備學(xué)生”這一要求。比如：有很多老師講《勾股定理》一節(jié)時(shí)借用2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并借用了課本中的兩個(gè)問(wèn)題：(1).這個(gè)圖案有什么意義？(2).為什么把它作為2002年在

6、北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽？課本這一圖案和問(wèn)題的提出目的是使學(xué)生了解勾股定理的相關(guān)文化背景，這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)反而使學(xué)生陷入困境，初中生有幾個(gè)能真正回答出這個(gè)問(wèn)題呢？挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，新課程改革對(duì)我們提出了更高的要求，但也給予我們?yōu)樽鎳?guó)教育改革奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。