新課程教育教學(xué)創(chuàng)新實踐.doc

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1、新課程在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的幾點建議2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出許多新的理念：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生；數(shù)學(xué)的發(fā)展要在數(shù)學(xué)課程中得到反映；數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體系；數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要包括“過程”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；評論應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學(xué)理念、新的教材、新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式。雖然它改變了廣大一線教師的教育觀念

2、和他們習(xí)以為常的教學(xué)方式，但是，根據(jù)我對我校及周邊各校數(shù)學(xué)課堂的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題：1．大多數(shù)教師未認(rèn)真閱讀整個學(xué)段的教材現(xiàn)象：大多數(shù)教師對每章最后一節(jié)的“課題學(xué)習(xí)”或“數(shù)學(xué)活動”不重視，有些教師甚至不提。分析：客觀來講，這些知識在本學(xué)年考試中不是考點，不學(xué)或?qū)W不透不會影響考試成績；主觀來講，教師對新教材沒有認(rèn)真、系統(tǒng)地閱讀，每個知識在整個數(shù)學(xué)學(xué)科中的銜接作用未掌握。然而，這些知識有些會影響到我們后面的學(xué)習(xí)，有些則直接影響到我們將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活的能力。比如：《x2+(p+q)x+pq型式子的因式分解》雖然是一個知識點，也不再考試范圍，但是在解一

3、元二次方程——因式分解法中這一知識就是基礎(chǔ)；再如：《重心》這一節(jié)雖然不阻礙我們后面的學(xué)習(xí)，但是不學(xué)習(xí)就使學(xué)生錯失了一次體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用于的實際生活的機會，而在義務(wù)教育階段這是很難得的。2.教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)象：最近兩年，只要是公開課，每個教師都會采用課件的方式上課，而且教學(xué)過程主要形式是課件；同時也有專家和許多教師認(rèn)為不采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)課堂就是教育觀念落后、教學(xué)手段保守。比如：《分式方程》一節(jié)就沒有必要用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來輔助課堂，概念引出時問題的提出我們可以用口述的形式，這樣既讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)來源于生活，也鍛煉了學(xué)生聽覺系統(tǒng)與思維能力的有機協(xié)作。分析：忽視

4、了新課標(biāo)中“科學(xué)合理”一詞，現(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)活動的輔助工具，不能改變教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨。課件代替不了必要的板書，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，課堂上的板書不僅是格式和內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是分析問題、建立數(shù)學(xué)模型及解決問題的這一思維模式的反映。3.教學(xué)過程流于形式現(xiàn)象：每節(jié)課教師都要創(chuàng)設(shè)情境、小組討論或設(shè)計活動，課堂氣氛看起來異常活躍，學(xué)生也表現(xiàn)的很積極快樂，趣味性很濃，但是已經(jīng)忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)科性，缺乏必要的深度和思維。分析：一是對新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差，過分的夸大了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中某些要求，從而忽視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；二是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施處于新的階段，專家對一些公開

5、課或觀摩課這些環(huán)節(jié)的一致欣賞使得大多數(shù)教師盡力去模仿，而忘了思考數(shù)學(xué)學(xué)科的特性或某一知識的學(xué)習(xí)是否適應(yīng)這一模式。2.教材內(nèi)容的處理缺乏創(chuàng)新現(xiàn)象：教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、探究新知及新知應(yīng)用等環(huán)節(jié)均以課本為題材，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和周圍的生活環(huán)境。分析：一是教師不善于觀察學(xué)生和他周圍的環(huán)境，感覺資源缺乏，不能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；二是教師沒有真正做到備課時要“備教材”，更要“備學(xué)生”這一要求。比如：有很多老師講《勾股定理》一節(jié)時借用2002年國際數(shù)學(xué)家大會的會徽來創(chuàng)設(shè)情境，并借用了課本中的兩個問題：(1).這個圖案有什么意義？(2).為什么把它作為2002年在

6、北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會的會徽？課本這一圖案和問題的提出目的是使學(xué)生了解勾股定理的相關(guān)文化背景，這兩個問題的出現(xiàn)反而使學(xué)生陷入困境，初中生有幾個能真正回答出這個問題呢？挑戰(zhàn)與機遇同在，新課程改革對我們提出了更高的要求，但也給予我們?yōu)樽鎳逃母锓瞰I(xiàn)的機會。