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1、關于高職院校學生評教反思 摘要：學生評教是當前高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，倍受教學管理部門的重視，但其具體實施過程中存在的問題令學生評教的信度和效度大打折扣，未能真正起到促進教學質(zhì)量提升的目的。針對這一問題，從多方面進行了分析和思考。關鍵詞：高職院校；教學質(zhì)量；學生評教作者簡介：廖細春（1981-），女，湖南邵陽人，廣州科技職業(yè)技術學院，助理研究員。（廣東廣州510550）中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2013）25-0072-02學生評教自20世紀80年代引入我國后，在
2、各高校廣泛推行，已成為高校教學質(zhì)量評估的重要手段之一，學生評教結(jié)果也在各類評估和評選活動中被視為重要參考指標而廣泛運用。各高職院校為保證教師教學質(zhì)量，也紛紛將學生評教納入到教學質(zhì)量保障體系建設之中，作為教學質(zhì)量監(jiān)控的必需環(huán)節(jié)而常規(guī)開展，并建立了相應的學生評教制度。從各高職院校學生評教開展的實際情況來看，學生評教發(fā)揮的積極作用有目共睹，但存在的問題也使得學生評教倍受爭議。筆者作為高職院校學生評教工作的組織參與者，將幾點反思訴諸筆端，以期共同探討改進良策。8一、學生評教功能被異化保障和提高教師教學質(zhì)量是各高職院校引入學
3、生評教機制的目的，通過學生評教，發(fā)揮“以評促改、以評促進”的積極效應。對教師來講，通過學生評教，可了解自身教學是否符合學生的需求，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點及不足，從而針對性采取改進措施，不斷完善，日益提升教學質(zhì)量；對學生而言，評教提供了一個反映心聲的平臺，他們作為教學過程的親歷者，對教師教學情況最有發(fā)言權(quán)，讓他們對教師教學進行評價，有利于調(diào)動他們參與教學的積極性；對教學管理部門來說，通過學生評教，能及時全面把握教師教學的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進一步優(yōu)化教師教學管理提供參考。學生評教將教師、學生和教學管理部門聯(lián)系到同一個平
4、臺，共同從中吸納和利用信息，充分發(fā)揮學生評教對教學的診斷、激勵、服務功能，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。8反觀現(xiàn)在諸多高職院校學生評教操作的現(xiàn)狀，“以評服管”成了各高職院校學生評教的唯一目的，學生評教不是為促進教師教學水平服務，而只是為學校行政管理部門各項評比決策服務。其中對教師影響最大的就是評教結(jié)果直接用于人事決策評估制度，將學生評教結(jié)果直接與教師職稱評定、崗位聘任、工資晉升和各類先進評比掛鉤，有的甚至將學生評教作為“一票否決”的指標，如有的學校在內(nèi)聘職稱中就有規(guī)定：凡是學生評教分數(shù)沒達到優(yōu)秀等級就不能往高一級晉升?！?/p>
5、評比、鑒定”成了學生評教的突出功能，學生的評教結(jié)果只體現(xiàn)為教師“優(yōu)、良、中、差”的等級符號，成了劃分教師三六九等，張貼標簽的工具，而對教師教學不足的分析與建議卻被忽視，學生評教的功能被異化。學校行政管理層將學生評教結(jié)果作為相關行政決策的依據(jù)，看似公平合理，卻忽略了這樣所帶來的負面效應，學生評教結(jié)果直接掛鉤于教師評先晉升，關系到他們的切身利益。這樣功利化學生評教目的，會對教師造成比較大的壓力，會導致有的教師過于功利地追求評教的等級和排名，產(chǎn)生各種與學生評教本意相違背的不良行為，比如，降低對學生的要求，放寬評分標準以遷
6、就學生，為迎合評教而教，不敢大膽進行教學改革創(chuàng)新。而有些學生也會利用評教來賄賂甚至威脅教師，如不能滿足他們的需求，就給予教師低分等。這樣，師生并不能通過評教而互相溝通，互相促進，反而站在了對立面，造成了師生之間的沖突，嚴重挫傷了教師教學的積極性，學生評教應有的激勵、促進功能完全被抹殺。本被寄予發(fā)揮激勵促進作用的學生評教在實際運用過程中與最初設定的目標方向背道而馳。學生評教在整個教學質(zhì)量管理中未發(fā)揮正向作用，而是反作用。二、師生欠缺評教認同度8師生對評教的認同度是影響評教成敗的關鍵因素，它直接關系到評教結(jié)果用于改進教
7、學和管理工作的深度及效果。學生認同評教才能主動、客觀地參與評教，評教結(jié)果才能客觀地反映出教師教學的狀況，才能成為改進教學管理的有效參考依據(jù)；教師認同評教才能接受評教結(jié)果，主動通過評教結(jié)果反視自己的教學，發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極采取措施改進優(yōu)化教學過程，調(diào)整更新教學內(nèi)容和方法，不斷提高教學效果和質(zhì)量。分析當前高職院校評教實況，廣大師生對學生評教普遍認同度不高，部分師生甚至抵觸拒絕評教。學生隨意應付評教，教師質(zhì)疑評教的結(jié)果，似乎只有學校的管理者對學生評教的價值和功用加以肯定和接受。教師質(zhì)疑學生評教主要表現(xiàn)在三方面：一是質(zhì)疑
8、學生的評教能力，認為學生知識、經(jīng)驗和能力不足，還無法對教師教學行為做出正確的評價。二是質(zhì)疑學生評教的客觀性，認為學生評教更多地代表了其主觀感性認識，以自己的喜好和需要來評價教師，評價缺失客觀性、公正性。三是質(zhì)疑學生評教制度自身的科學性和合理性，現(xiàn)在各高職8院校學生評教基本由教學行政管理部門組織實施，教師沒有發(fā)言權(quán)，完全處于被動，學生評教怎么評，評什么教師完全
