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《發(fā)揮文本加強課外閱讀培養(yǎng)學生自主閱讀能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、發(fā)揮文本加強課外閱讀培養(yǎng)學生自主閱讀能力一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）根據(jù)馬克思主義哲學從量變到質(zhì)變的原理，學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握，閱讀能力的培養(yǎng)，都必須以一定的閱讀量為基礎(chǔ)。這一點早已為傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗和現(xiàn)代語文教學理論所證實和肯定。椐現(xiàn)代語文教學專家研究統(tǒng)計，一個人閱讀能力的形成，必須以200萬字的閱讀量為底限。與語文教材配套的自讀課本的編排，正是以此為理論基礎(chǔ)的。（二）課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質(zhì)量和效益的有效途徑；課外閱讀能引領(lǐng)學生在知識
2、的海洋里遨游，了解祖國歷史文化和異國風情，能感受高尚情操和趣味的熏陶，有益于培養(yǎng)良好的個性，豐富自己的精神世界；所以，古往今來的文人志士都把“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”奉為座右銘。今天，新課標倡導(dǎo)大語文教學觀，提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書?！痹谛W階段，每期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字，顯然，遠遠不能達到新課標的要求，遠遠不能滿足學生求知的需要，因此，新課標提出小學階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。（三）現(xiàn)代課堂教學理論認為：
3、我們的一切教學活動都要體現(xiàn)學生的主體性原則，著眼于學生的長遠發(fā)展。正如葉老在許多年前指出的：“教是為了用不著教”。因此，“發(fā)揮文本作用，加強課外閱讀”是實驗的手段和基礎(chǔ)，“培養(yǎng)學生自主閱讀能力”是實驗的總目標?！芭囵B(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法”是實現(xiàn)目標的橋梁和紐帶，也是學生主體性原則的具體體現(xiàn)和標志。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述閱讀是人最重要的學習方式。按照學習環(huán)境和方式的不同，學生的閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀大多是在課堂上，在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行的，盡管其中也存在一些不盡人意，需要改進的地方，但
4、總的說來，還是秩序井然的。與之相比，課外閱讀的效果是不盡人意的讓我們反思以往的課外閱讀教學，我們給了學生多大的自主閱讀空間呢？又給了學生多少自主閱讀的時間呢？習慣于發(fā)出一道又一道的指令，然后要求學生按照我們的指令去讀，去說，去寫。如同給孩子畫好一條跑道，讓他們在我們所畫的跑道上奔跑，決不允許越雷池有步。孩子也已習慣了我們所畫的跑道，一旦失去了這個跑道，他們便感到無所適從，停步不前。長此以往，還談什么創(chuàng)新呢？怎樣培養(yǎng)孩子的自主能力，增強自主意識？作為語文教師，應(yīng)該對學生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)，提高課外閱讀的效果。我認為指導(dǎo)課
5、外閱讀的關(guān)鍵是要著眼于學生自主性需要的激發(fā)和自主性能力的培養(yǎng)以及由此而建構(gòu)起的自我調(diào)節(jié)能力，也就是要求教師通過外部強化，發(fā)掘?qū)W生的自我調(diào)節(jié)潛能，促使他們朝著自主能力的提高和自我的成熟，不斷提升自我調(diào)節(jié)的水平。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標預(yù)期目標：（一）通過實驗，培養(yǎng)學生閱讀興趣。（二）與閱讀教學相配合，使在閱讀教學中獲得的方法和能力在自讀課本和課外書籍的閱讀中得到遷移、鞏固和提高，形成良好的閱讀習慣。（三）培養(yǎng)自主閱讀的能力，增強學生的語感，豐富學生的語言。（四）探索課外閱讀指導(dǎo)課的教學模式，增強課題的操作性和推廣性。（五
6、）通過實驗，提高教師的閱讀教學理論水平、實踐能力和教學科研水平。實驗內(nèi)容：（一）通過以下方法激發(fā)學生對自讀課本的閱讀興趣，并在實驗過程中去粗取精，加以完善。1．介紹主要內(nèi)容激趣。2．設(shè)問質(zhì)疑激趣。3．創(chuàng)設(shè)情境激趣。4．告知結(jié)局，探求起因激趣。（二）研究閱讀方法和習慣的組成要素，教給閱讀方法，培養(yǎng)以下閱讀習慣：1．閱讀要明確目的（閱讀的定向能力）。閱讀目的簡單地說就是要在閱讀中學習什么，即該次閱讀要達到什么結(jié)果。閱讀目的對整個閱讀起著定向作用。它指導(dǎo)著閱讀的進行，直至達到預(yù)想的結(jié)果。馬克思曾經(jīng)說過：“勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果
7、，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著?！比说幕顒泳哂心康男裕侨藚^(qū)別于動物活動的一個本質(zhì)特征。2．閱讀要注重過程。學生在閱讀中，不論其具體目的是什么，是理解整篇文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是理解一個詞、一個句，都要經(jīng)歷一個過程。這個過程進行得是否合理與完善，決定著閱讀的質(zhì)量。例如，指導(dǎo)學生分段，我們不僅關(guān)注學生分段的結(jié)果是否正確，更要關(guān)注學生是怎樣把段分出來的，分段的依據(jù)、理由是什么。正如理科教學中，我們不僅要學生記住公式，還要讓學生明白公式的推導(dǎo)過程，這樣才能做到舉一反三，觸類旁通。3．閱讀要勤于思考。這是發(fā)揮學生
8、主體作用的標志之一。怎樣培養(yǎng)學生的思考能力和習慣呢？語文教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容和形式，設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生去思考。這是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。由思考老師的提問（或課后的提問）到獨立提出問題，通過思考解決問題，需要進行長期的訓練。4．閱讀要勤動筆墨。這也是學生主體作用的重要
