對(duì)我縣后高山小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

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1、對(duì)我縣后高山小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考對(duì)我縣后高山小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考 　　國(guó)家在提出科教興國(guó)戰(zhàn)略的同時(shí)，相繼推出了新課改、鞏固兩基等一系列新的推動(dòng)教育發(fā)展的政策，促使我縣的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。由于城鄉(xiāng)差距等諸多原因，導(dǎo)致我縣部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，硬件設(shè)施、教師資源、教學(xué)理念都與本縣前山鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在較大差異，與發(fā)達(dá)的縣區(qū)相形見(jiàn)拙。針對(duì)后高山小學(xué)教育的一系列現(xiàn)實(shí)情況，我有以下幾點(diǎn)思考： 一、現(xiàn)狀堪憂 1、基本情況 　　國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的投資，使學(xué)校硬件建設(shè)發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來(lái)縣上加大了對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育投資，使學(xué)校的硬件設(shè)備煥然一新，但是校區(qū)里依然

2、存在著危房。在后高山自然面積大，人口居住較為分散，出現(xiàn)學(xué)校布局不合理，浪費(fèi)教育資源的情況。 2、教師現(xiàn)狀 　　我縣把“三苦”精神同教育工作緊密結(jié)合，先后涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師，小學(xué)教師中的佼佼者更是不乏其人。但是現(xiàn)階段教師處于新老更替的階段，退休的多，新招的少。現(xiàn)役教師分布不均，前山工作的多，后山工作的少，于是就出現(xiàn)了，前山教師大量超編，大多后山區(qū)學(xué)校教師嚴(yán)重缺編情況。李家鎮(zhèn)165平方公里，1000多名學(xué)生遍布大小溝溝岔岔，僅有18名教師，除去管理層和年老多病不能代課的老師，真正在一線代課的老師也就有13名；康寧小學(xué)為了爭(zhēng)取更多的任課教師，管理層僅為一個(gè)校長(zhǎng)，

3、上下左右都得干。這些學(xué)校該開(kāi)的課程不能開(kāi)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器長(zhǎng)期放置，微機(jī)室成了“聾子的耳朵－擺設(shè)”，學(xué)生英語(yǔ)課本從未翻過(guò)，音、體、美教學(xué)也只是走走過(guò)程。安全管理只能嘴皮子上說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間整理專門(mén)的檔案。學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)少之又少。還有些學(xué)校由于教師缺編該分班的不能分，宋坪小學(xué)竟然有70多人的大班。 　　后山教師由于經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境等諸多因素，影響了教師工作的主動(dòng)能動(dòng)性。后高山的部分教師由于年齡偏大，老齡化程度高，且平時(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，認(rèn)為自己的知識(shí)水平、教育教學(xué)理念是可以充分適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的，往往在理念上不能開(kāi)拓創(chuàng)新。 3、學(xué)生特點(diǎn) 　　國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)全面實(shí)

4、施了“兩免一補(bǔ)”政策，使后山鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率都達(dá)到100%，輟學(xué)率控制為0。寄宿制學(xué)校實(shí)施的貧困生生活補(bǔ)更是解決了大部分貧困家庭的燃眉之急。由于后山受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境、師資力量等因素的影響，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，相比較而言差生居多，優(yōu)等生沒(méi)能充分發(fā)揮他們的天資。計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，在家庭多半在溺愛(ài)、遷就、放任的環(huán)境下成長(zhǎng)，性格存在一定缺陷，心理十分脆弱，給教師開(kāi)展教育工作帶來(lái)一定壓力。受勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的影響，部分學(xué)生的家長(zhǎng)常年外出，出現(xiàn)兒童留守現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且監(jiān)護(hù)人不能很好引導(dǎo)教育孩子，導(dǎo)致家庭教育缺失。 二、存在問(wèn)題 1、設(shè)備匱乏教學(xué)

5、手段單一 　　國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的改革不管從深度和廣度上都對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，我縣處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備已無(wú)法適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的要求。造成了城鄉(xiāng)教師之間、城鄉(xiāng)學(xué)生之間巨大的差異。使后山區(qū)的學(xué)生不能把課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)他們也感受不到讀書(shū)的快樂(lè)，導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”的說(shuō)法。 2、制度不完善教育失衡 　　教育行政部門(mén)考核機(jī)制不科學(xué)，導(dǎo)致后高山學(xué)校只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主課，忽視其他學(xué)科，從而使學(xué)生不能全面發(fā)展；人事制度不夠慎密，致使教師的人力資源分布不均衡，教師隊(duì)伍不能健康穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于教師成績(jī)的獎(jiǎng)懲力度不夠，讓教師隊(duì)伍沒(méi)有形成你追我趕之勢(shì)?？拷吧?/p>

6、的教育資源豐富，教師之間爭(zhēng)課代，還有部分教師無(wú)課代，對(duì)學(xué)生管理就全面了，學(xué)生的素質(zhì)能得到全面提高。后高山鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量薄弱，導(dǎo)致后山的學(xué)生享受機(jī)會(huì)與前山學(xué)生大相徑庭，后山教師、學(xué)生的素質(zhì)與前山更不能相提并論。 　　各學(xué)區(qū)內(nèi)部制定措施制度、方案民主程度不夠，使出臺(tái)的政策不夠公平、公正，責(zé)任不夠明確，權(quán)力過(guò)分集中。有些學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)年齡偏大、干校長(zhǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)新辦學(xué)理念、教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。 3、學(xué)校教育壓力過(guò)大 　　當(dāng)?shù)卣?、司法機(jī)關(guān)等行政職能部門(mén)對(duì)廣大人民群眾在教育法律法規(guī)，學(xué)生監(jiān)管的權(quán)利義務(wù)等方面的宣傳橫向面不廣，縱向不夠深，廣大社會(huì)認(rèn)識(shí)教育學(xué)生是

7、學(xué)校單方面的責(zé)任，學(xué)生發(fā)生什么事故一味追究學(xué)校教師責(zé)任，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)管理過(guò)程中，存在顧慮。后山區(qū)大批留守兒童讓學(xué)校的教育成了“5+2＝0”的現(xiàn)狀，在校的5天正規(guī)學(xué)習(xí)，放節(jié)假在家中缺乏成人的正確引導(dǎo)，收假之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)都又回到以前的起點(diǎn)。 4、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定 　　后高山的大部分青年教師覺(jué)得學(xué)校的工作壓力太大，學(xué)校這一平臺(tái)過(guò)于狹窄覺(jué)得自己的前途渺茫，他們工作缺乏主觀能動(dòng)性。對(duì)教育教學(xué)缺乏研究和創(chuàng)新，有的毅然選擇改行。初步統(tǒng)計(jì)，在XX年1月至XX年的7月之間全縣小學(xué)教師改行就有38人前往城管、交管等部門(mén)。他們多半都是教育界的中堅(jiān)力量，他

8、們的流失使在住部分教師工作上出現(xiàn)了厭倦情緒，更缺乏主