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《對蘇教版小學(xué)語文教科書插圖品質(zhì)的分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、對蘇教版小學(xué)語文教科書插圖品質(zhì)的分析江蘇省如東縣實驗小學(xué)陸娟娟根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展理論，小學(xué)兒童正處于具體運算期的開始。在這個時期，兒童的思維大多要借助具體的情景來進行。這正是這一階段的小語教科書編排了大量插圖的理論依據(jù)。但我們在編排如此眾多的插圖的同時也不能忽視另外一個問題:我們插圖的編排數(shù)量的增多既可能對學(xué)生帶來好的影響，也可能由于編排不當(dāng)對兒童學(xué)習(xí)造成的不良的影響。插圖編排作為教科書編制的重要方面，要走的路還很長。蘇教版小學(xué)語文教科書插圖特點縱觀蘇教版小學(xué)語文教科書插圖，具有如下特征：一、直觀形象課文插圖屬
2、于造型藝術(shù)，采用繪畫、攝影等具有豐富表現(xiàn)力的造型語言，塑造可視生動的圖形，將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換成視覺語言。與教材文字具有可讀性相比較，教材插圖以其本身色彩鮮明、形象逼真的畫面、顯眼奪目的格式，能夠給學(xué)生以強烈的視覺刺激，對課文內(nèi)容有更直觀形象的體會?？傮w而言，蘇教版小學(xué)語文教科書插圖的質(zhì)量比以前有了很大提高，色彩鮮明，線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂都躍然紙上，使語文課本顯得生動活潑，有利于學(xué)生的感知，能給學(xué)生美的視覺享受。李祖祥,陳元元.小學(xué)中年級語文教科書插圖研究[J].語文建設(shè),2008(5):14-16.如《桂
3、花雨》配有桂花的細節(jié)圖和桂花樹的全景圖，與閱讀課文相比，插圖給讀者的認識更直觀形象。二、與課文匹配性程度高蘇教版小學(xué)語文教科書中大部分插圖都能科學(xué)地與課文內(nèi)容相匹配，它的一切構(gòu)思客觀忠實地圍繞課文的主題展開。研究表明，與插圖高一致性的文章的閱讀理解成績要高于無圖或與內(nèi)容無關(guān)的插圖的文章的閱讀理解成績。康長運.圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2002(4):20-27.盡管插圖不能僅限于做課文的簡單圖解，要有獨立自主的表現(xiàn)性，但也決不能信馬由韁，超脫課文主題之外。插圖雖然可以用各種
4、不同的繪畫形式去表現(xiàn)，但在繪制之前既要熟悉作品的內(nèi)涵又要選擇與其相適應(yīng)的形式，它不同于一般繪畫創(chuàng)作可以任意揮灑只供欣賞。蘇教版教科書插圖的繪制者在這一點上做得很好。三、朦朧多義性教材插圖可以提供給讀者文字難以窮盡的空間和細節(jié)，具有比文字描述更大的信息量和更強的變異性。插圖是事物瞬間的定格，是一種靜態(tài)的展示，雖然其展示的畫面內(nèi)容與文字有極大的吻合性，但它決不是課文文字材料的簡單重現(xiàn)和補充，而是設(shè)計者對課文的再加工，再思考。這種思考加工的成果以圖畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，就可能表現(xiàn)出朦朧多義性，正如一千個讀者就有一千個
5、哈姆萊特一樣，對課文插圖的論釋，不同的讀者，同一讀者的不同欣賞角度，都會有不同的審美體驗。王紀人在《文藝學(xué)與語文教育》中提到:“文學(xué)沒有標(biāo)準答案，學(xué)生每一種無錯誤的理解都是對作品意義的一種創(chuàng)造和豐富”。王紀人.文藝學(xué)與語文教育[M].上海:上海教育出版社,1995:60.語文教師可以訓(xùn)練學(xué)生在不違背課文內(nèi)容的前提下，以自己的方式解讀插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。蘇教版小學(xué)語文教科書存在的不足蘇教版小學(xué)語文教科書插圖大多繪制精美，色彩鮮明，與文本關(guān)聯(lián)性較高，但也有少數(shù)插圖存在與內(nèi)容不切合、色彩不明艷的問題
6、。一、內(nèi)容方面教科書中的插圖雖然有其獨立的傳遞信息的渠道，但更重要的是要與文字內(nèi)容配合，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解或某種能力的提高。如果插圖傳遞的信息與文本內(nèi)容不一致或不同步就會造成學(xué)生思維的困惑，這樣的插圖就事與愿違，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。插圖內(nèi)容不準確即插圖錯誤地表現(xiàn)了課文內(nèi)容。例如在《六月二十七日望湖樓醉書》中，詩作者蘇軾究竟是在湖中的船上還是在望湖樓上，插圖表現(xiàn)的內(nèi)容似乎與詩的內(nèi)容不相吻合。插圖內(nèi)容缺失某些可以用圖表達的內(nèi)容，在條件允許的情況下，插圖中卻沒有完全體現(xiàn)出來。例如在三年
7、級上冊第2課《學(xué)會查“無字詞典”》中，是這樣用文字描述“驕陽似火”的：“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了?！痹诓鍒D中，只表現(xiàn)出了烈日當(dāng)空的景象，樹葉卻被完全忽略了。又如三年級上冊第24課《金子》講述的是一個淘金者用自己勤勞的雙手，收獲了屬于自己的真正的“金子”，告訴我們，只有誠實的人用勤勞才能采集到“金子”。插圖中的主人公樂呵呵地擦著汗水，笑瞇瞇地看著周圍的鮮花?？墒酋r花卻只有寥寥幾朵，不能讓學(xué)生強烈地感受到勞動后豐收的喜悅。如果插圖中的鮮花鋪滿了整張頁面底部，一方面能讓學(xué)生享受到畫面美，另一方面也能讓學(xué)生認識到勞
8、動的價值，從而培養(yǎng)熱愛勞動的意識。插圖內(nèi)容多余某些插圖表述的內(nèi)容，課文中沒有體現(xiàn)。插圖沒有表現(xiàn)課文主要內(nèi)容視覺文化研究者指出：“視像化不能取代語言性的話語，但可以使之更易理解，更便捷也更為有效。”米爾佐夫.什么是視覺文化.文化研究[M].天津:天津社會科學(xué)出版社,2002:9.而這一類插圖卻脫離文本，沒有表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。如三年級下冊第9課《我應(yīng)該感到自豪才對》，主要講
