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《對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖品質(zhì)的分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖品質(zhì)的分析江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸娟娟根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算期的開(kāi)始。在這個(gè)時(shí)期，兒童的思維大多要借助具體的情景來(lái)進(jìn)行。這正是這一階段的小語(yǔ)教科書(shū)編排了大量插圖的理論依據(jù)。但我們?cè)诰幣湃绱吮姸嗟牟鍒D的同時(shí)也不能忽視另外一個(gè)問(wèn)題:我們插圖的編排數(shù)量的增多既可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)好的影響，也可能由于編排不當(dāng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)造成的不良的影響。插圖編排作為教科書(shū)編制的重要方面，要走的路還很長(zhǎng)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖特點(diǎn)縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖，具有如下特征：一、直觀形象課文插圖屬
2、于造型藝術(shù)，采用繪畫(huà)、攝影等具有豐富表現(xiàn)力的造型語(yǔ)言，塑造可視生動(dòng)的圖形，將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成視覺(jué)語(yǔ)言。與教材文字具有可讀性相比較，教材插圖以其本身色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面、顯眼奪目的格式，能夠給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，對(duì)課文內(nèi)容有更直觀形象的體會(huì)。總體而言，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的質(zhì)量比以前有了很大提高，色彩鮮明，線條流暢；人物形象飽滿(mǎn)，喜怒哀樂(lè)都躍然紙上，使語(yǔ)文課本顯得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生的感知，能給學(xué)生美的視覺(jué)享受。李祖祥,陳元元.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)插圖研究[J].語(yǔ)文建設(shè),2008(5):14-16.如《桂
3、花雨》配有桂花的細(xì)節(jié)圖和桂花樹(shù)的全景圖，與閱讀課文相比，插圖給讀者的認(rèn)識(shí)更直觀形象。二、與課文匹配性程度高蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中大部分插圖都能科學(xué)地與課文內(nèi)容相匹配，它的一切構(gòu)思客觀忠實(shí)地圍繞課文的主題展開(kāi)。研究表明，與插圖高一致性的文章的閱讀理解成績(jī)要高于無(wú)圖或與內(nèi)容無(wú)關(guān)的插圖的文章的閱讀理解成績(jī)?？甸L(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2002(4):20-27.盡管插圖不能僅限于做課文的簡(jiǎn)單圖解，要有獨(dú)立自主的表現(xiàn)性，但也決不能信馬由韁，超脫課文主題之外。插圖雖然可以用各種
4、不同的繪畫(huà)形式去表現(xiàn)，但在繪制之前既要熟悉作品的內(nèi)涵又要選擇與其相適應(yīng)的形式，它不同于一般繪畫(huà)創(chuàng)作可以任意揮灑只供欣賞。蘇教版教科書(shū)插圖的繪制者在這一點(diǎn)上做得很好。三、朦朧多義性教材插圖可以提供給讀者文字難以窮盡的空間和細(xì)節(jié)，具有比文字描述更大的信息量和更強(qiáng)的變異性。插圖是事物瞬間的定格，是一種靜態(tài)的展示，雖然其展示的畫(huà)面內(nèi)容與文字有極大的吻合性，但它決不是課文文字材料的簡(jiǎn)單重現(xiàn)和補(bǔ)充，而是設(shè)計(jì)者對(duì)課文的再加工，再思考。這種思考加工的成果以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，就可能表現(xiàn)出朦朧多義性，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)
5、哈姆萊特一樣，對(duì)課文插圖的論釋?zhuān)煌淖x者，同一讀者的不同欣賞角度，都會(huì)有不同的審美體驗(yàn)。王紀(jì)人在《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》中提到:“文學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生每一種無(wú)錯(cuò)誤的理解都是對(duì)作品意義的一種創(chuàng)造和豐富”。王紀(jì)人.文藝學(xué)與語(yǔ)文教育[M].上海:上海教育出版社,1995:60.語(yǔ)文教師可以訓(xùn)練學(xué)生在不違背課文內(nèi)容的前提下，以自己的方式解讀插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)存在的不足蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖大多繪制精美，色彩鮮明，與文本關(guān)聯(lián)性較高，但也有少數(shù)插圖存在與內(nèi)容不切合、色彩不明艷的問(wèn)題
6、。一、內(nèi)容方面教科書(shū)中的插圖雖然有其獨(dú)立的傳遞信息的渠道，但更重要的是要與文字內(nèi)容配合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解或某種能力的提高。如果插圖傳遞的信息與文本內(nèi)容不一致或不同步就會(huì)造成學(xué)生思維的困惑，這樣的插圖就事與愿違，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。插圖內(nèi)容不準(zhǔn)確即插圖錯(cuò)誤地表現(xiàn)了課文內(nèi)容。例如在《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》中，詩(shī)作者蘇軾究竟是在湖中的船上還是在望湖樓上，插圖表現(xiàn)的內(nèi)容似乎與詩(shī)的內(nèi)容不相吻合。插圖內(nèi)容缺失某些可以用圖表達(dá)的內(nèi)容，在條件允許的情況下，插圖中卻沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。例如在三年
7、級(jí)上冊(cè)第2課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》中，是這樣用文字描述“驕陽(yáng)似火”的：“烈日當(dāng)空，連樹(shù)上的葉子都曬蔫了?！痹诓鍒D中，只表現(xiàn)出了烈日當(dāng)空的景象，樹(shù)葉卻被完全忽略了。又如三年級(jí)上冊(cè)第24課《金子》講述的是一個(gè)淘金者用自己勤勞的雙手，收獲了屬于自己的真正的“金子”，告訴我們，只有誠(chéng)實(shí)的人用勤勞才能采集到“金子”。插圖中的主人公樂(lè)呵呵地擦著汗水，笑瞇瞇地看著周?chē)孽r花。可是鮮花卻只有寥寥幾朵，不能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到勞動(dòng)后豐收的喜悅。如果插圖中的鮮花鋪滿(mǎn)了整張頁(yè)面底部，一方面能讓學(xué)生享受到畫(huà)面美，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞
8、動(dòng)的價(jià)值，從而培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。插圖內(nèi)容多余某些插圖表述的內(nèi)容，課文中沒(méi)有體現(xiàn)。插圖沒(méi)有表現(xiàn)課文主要內(nèi)容視覺(jué)文化研究者指出：“視像化不能取代語(yǔ)言性的話語(yǔ)，但可以使之更易理解，更便捷也更為有效?！泵谞栕舴?什么是視覺(jué)文化.文化研究[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)出版社,2002:9.而這一類(lèi)插圖卻脫離文本，沒(méi)有表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)第9課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，主要講
