小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵及途徑.docx

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵及途徑真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。古今中外無(wú)數(shù)科學(xué)家都是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并致力解決問(wèn)題，從而獲得傲人成就，為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生建立良好的問(wèn)題意識(shí)，使其敢想、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、樂(lè)學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷激勵(lì)學(xué)生的探知欲望，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，建立完善的知識(shí)體系，感受科學(xué)世界的無(wú)窮奧秘，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度及價(jià)值觀。本文從問(wèn)題意識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，探索了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。一、問(wèn)題意識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵“中華民族的偉大復(fù)興重在教育，必須全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”?？平膛d國(guó)是我國(guó)基本戰(zhàn)略及基本國(guó)策。由此可見(jiàn)，在義務(wù)教育階段培育學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)能力已經(jīng)成為首要任務(wù)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)者在知識(shí)探索中的一種心理狀態(tài)，也是驅(qū)使其不斷進(jìn)步、積極進(jìn)取的一種必要手段。在現(xiàn)代教育理論中，部分學(xué)者指出：?jiǎn)栴}意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠積極主動(dòng)地探索問(wèn)題答案，在潛移默化中養(yǎng)成勇于探索、創(chuàng)造、追求真理的科學(xué)精神，這與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合［1］。問(wèn)題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。幫助學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及探究能力，使之意識(shí)流跨越式地前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中真正做到不唯師獨(dú)尊、不唯教材獨(dú)尊，具有自己的想法思路，從而有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略 受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”這一名詞概念的認(rèn)知仍舊存在誤區(qū)。其認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)無(wú)非就是提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自主解決。這樣錯(cuò)誤的理念不僅無(wú)法幫助學(xué)生建立良好的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還可能使學(xué)生喪失科學(xué)探究興趣。對(duì)此，筆者在翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究后，總結(jié)出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)本質(zhì)，并結(jié)合具體案例對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行了細(xì)致剖析。（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題是認(rèn)識(shí)主體的必要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊緊抓住思維之魂，巧妙采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式引起學(xué)生的概念沖突，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而對(duì)教師所創(chuàng)的情境產(chǎn)生疑惑、詫異，進(jìn)而形成積極的探知欲望，使機(jī)械講解的過(guò)程，變?yōu)椤百|(zhì)疑—解決—思考—延伸”的過(guò)程，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。以三年級(jí)上冊(cè)《固體、液體的體積和質(zhì)量》內(nèi)容為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解固體、液體的體積和質(zhì)量，并養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、愿意探究科學(xué)的良好習(xí)慣。1.情境創(chuàng)設(shè)，引入新知在課程開(kāi)始前，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入部分可利用大家所熟悉的寓言故事創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，降低知識(shí)難度。師：“相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事（點(diǎn)擊鼠標(biāo)在多媒體屏幕中呈現(xiàn)烏鴉喝水動(dòng)畫(huà)圖片），誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事呢？”學(xué)生：“烏鴉在飛行的過(guò)程中十分口渴，它看到了一個(gè)裝有半瓶水的玻璃瓶子，但由于水位太低，于是它在一旁撿起了小石頭放在瓶子中，水位上升后，它順利喝到了水?！?.質(zhì)疑思考，引出疑問(wèn) 聽(tīng)完學(xué)生講解后，教師提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么烏鴉能夠順利喝到瓶子中的水？基于這一問(wèn)題，大家提出：是因?yàn)槭^有重量嗎？可能是石頭占據(jù)了太多體積于是將水?dāng)D到了上面？等一系列稀奇古怪的問(wèn)題。為幫助大家順利解決問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出“固體、液體占據(jù)空間”這一科學(xué)理論，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照烏鴉喝水的方法，將帶有重量的物體放置在水杯中觀察水位的變化情況，進(jìn)而在實(shí)踐中質(zhì)疑思考，為后續(xù)探究固體、液體有體積奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其在開(kāi)放化、生活化與活動(dòng)化的情境之中質(zhì)疑思考，逐漸養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。（二）獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)，分析問(wèn)題在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，部分教師常常將時(shí)間用于新知講授中，忽視了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自身內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。久而久之，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理以及惰性心理，阻礙問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，使其在體驗(yàn)中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而在疑問(wèn)、探究、解決的過(guò)程中構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升［2］。以四年級(jí)上冊(cè)《水的三種狀態(tài)》課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在認(rèn)知水蒸發(fā)、水沸騰、水凝結(jié)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)水的三種狀態(tài)轉(zhuǎn)化進(jìn)行深入研究，了解冰、水、水蒸氣的不同形態(tài)。1.提出實(shí)驗(yàn)為幫助學(xué)生更為直觀地了解“水”與“冰”的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師在班級(jí)內(nèi)利用冰塊、鐵桶、食鹽、溫度計(jì)等材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。2.獨(dú)立探索結(jié)合水與冰的形態(tài)，部分學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)提出：想要使水結(jié)冰是否需要溫度低于或者等于0攝氏度？水結(jié)冰后的體積變大，是否體積與水的狀態(tài)有關(guān)……接下來(lái)，教師鼓勵(lì)大家基于實(shí)驗(yàn)提出自己的疑問(wèn)，合理假設(shè)并說(shuō)明理由。而后，學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料，并在教師引導(dǎo)下將冰塊以及水分別裝入小鐵桶中并放入冰箱，觀察兩個(gè)鐵桶在放入冰箱前的狀態(tài)以及放入冰箱后的狀態(tài)。3.體驗(yàn)探究 在問(wèn)題提出后，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決能力，教師可從中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用PPT出示冰、水、水蒸氣三者變化示意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，結(jié)合此內(nèi)容與同桌之間商定實(shí)驗(yàn)方案，以此驗(yàn)證猜想。在直觀圖例的引入以及實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)一步論證了自己剛才所提出的問(wèn)題設(shè)想。接下來(lái)，教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展交流討論活動(dòng)，鼓勵(lì)大家結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)談一談自然界中水的三種形態(tài)變化對(duì)生活的影響。在良好的交流氛圍中進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的印象。在上述案例中，教師利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并提出假設(shè)，而后通過(guò)自主實(shí)踐論證觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)及問(wèn)題解決能力均能夠得到有效提升，同時(shí)也使其在探索中產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而逐步接近事物本質(zhì)。（三）營(yíng)造氛圍，合作剖析，解決問(wèn)題良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)作用。合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)多人合作，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其以更加積極飽滿的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)大家以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探究，從而迸發(fā)出思維的火花，群策群力，在探索中產(chǎn)生疑問(wèn)，在合作中解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，還能在潛移默化中提升其合作能力。以五年級(jí)下冊(cè)《制作小臺(tái)燈》課題為例，本單元內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識(shí)后的實(shí)踐課程，意在提升學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化對(duì)“電”的知識(shí)的了解。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，教師在課前科學(xué)合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)小組，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“小臺(tái)燈制作”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】各組成員根據(jù)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備制作小臺(tái)燈的相關(guān)材料，并共同商議小臺(tái)燈的制作步驟，設(shè)計(jì)有序、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 【開(kāi)展實(shí)驗(yàn)】各組成員將工具擺放整齊后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在教師的指引下利用導(dǎo)線連接LED并穿過(guò)支架，按照電路圖連接電路?！痉此假|(zhì)疑】當(dāng)電路連接完畢后，班級(jí)中有三至五組所設(shè)計(jì)的小臺(tái)燈并未如期點(diǎn)亮。針對(duì)這一問(wèn)題，教師不要急于向?qū)W生提供幫助，而是要引導(dǎo)學(xué)生再次嘗試，回憶制作過(guò)程并分析可能產(chǎn)生的問(wèn)題的原因。1組：“我們小組的臺(tái)燈并未亮起，可能是導(dǎo)線連接處出現(xiàn)了問(wèn)題，用什么方法才能加固連接線呢？”2組：“在制作的過(guò)程中本組成員都產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)——假如想要同時(shí)使兩個(gè)小燈泡亮起，該如何調(diào)整呢？”隨著問(wèn)題的提出，教師對(duì)學(xué)生勇于質(zhì)疑思考的行為提出鼓勵(lì)，并引導(dǎo)大家結(jié)合本組所提出的假設(shè)進(jìn)行深入探究。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍得到進(jìn)一步提升。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題解決能力會(huì)得到顯著提升［3］。（四）變式訓(xùn)練，鞏固提升，深化問(wèn)題在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的課堂中，教師要始終保持高度的敏銳性，有意識(shí)地將問(wèn)題延伸至課外，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，吸引學(xué)生在課后進(jìn)行思考、探究、爭(zhēng)論，從而使其形成問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師要注重此章節(jié)訓(xùn)練與其他知識(shí)點(diǎn)的融合，幫助學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。 以三年級(jí)下冊(cè)《食物的營(yíng)養(yǎng)》課題為例，在課堂中教師為學(xué)生介紹了各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，告訴學(xué)生在日常生活中應(yīng)養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。為進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探索欲望，在學(xué)習(xí)完“淀粉”這一食物物質(zhì)后，教師利用米飯作為實(shí)驗(yàn)材料，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了一場(chǎng)特別的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：教師首先將米飯放置在透明空碗中，利用滴管加入不知名液體，隨即攪拌米飯，米飯?jiān)诮處煹臄嚢柘轮饾u變成了藍(lán)黑色。面對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生迫不及待地詢問(wèn)教師滴入米飯中的不明液體為何物。接下來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)大家結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)不明液體的名稱，并說(shuō)出自己的理論依據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)討論氛圍十分濃厚。在聽(tīng)取學(xué)生的回答后，教師為大家介紹“碘酒”這一物質(zhì)，并引導(dǎo)大家結(jié)合米飯里所含有的物質(zhì)進(jìn)行考量。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效延伸，教師鼓勵(lì)大家在課后回到家中嘗試?yán)玫饩七M(jìn)行自主操作，試一試、找一找生活中有哪些食品在滴入碘酒后會(huì)發(fā)生改變？通過(guò)這樣的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而使其帶著問(wèn)題走出課堂，不斷提升其問(wèn)題解決能力以及探索意識(shí)。（五）總結(jié)反饋，深入思考，升華問(wèn)題總結(jié)反饋是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)課堂中的關(guān)鍵組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培育創(chuàng)新型人才的必要途徑。為提升學(xué)生的提問(wèn)信心，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意愿，幫助其在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)積極情感的發(fā)展。通過(guò)行之有效的反饋，能夠促使學(xué)生深入思考，使問(wèn)題得到進(jìn)一步升華，幫助學(xué)生在快樂(lè)的過(guò)程中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。 以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《物體運(yùn)動(dòng)的快慢》內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到室外，在室外開(kāi)展了一場(chǎng)緊張刺激的跑步競(jìng)賽。在比賽開(kāi)始前，教師鼓勵(lì)大家進(jìn)行分組，自主選擇參賽人員或是裁判，教師為每一位參賽選手都設(shè)定不同距離，并引導(dǎo)各位“小裁判”運(yùn)用自己的方式為選手測(cè)算平均跑步時(shí)間。在實(shí)踐完成后，教師指導(dǎo)各位“小裁判”出示自己所記錄的時(shí)間，并談一談是如何測(cè)算平均速度的。在討論中學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)；當(dāng)其出現(xiàn)思維停滯時(shí)，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，細(xì)致耐心詢問(wèn)，幫助學(xué)生梳理思路，逐漸捋順想要表達(dá)的真實(shí)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生所求得的平均速度答案，教師可在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)大家研究“為什么要測(cè)平均速度？”“物體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么相關(guān)？”等問(wèn)題，為學(xué)生點(diǎn)明實(shí)踐方向。在課程結(jié)束后，教師針對(duì)大家在課堂中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，利用言語(yǔ)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥啟發(fā)等方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。至此，從情境的創(chuàng)設(shè)到總結(jié)評(píng)價(jià)，完整的課堂教學(xué)步驟呈現(xiàn)于眼前。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與勇氣，使其積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)，迸發(fā)出靈感的火花，在科學(xué)課堂中，取得意想不到的收獲。綜上所述，實(shí)施科教興國(guó)是我國(guó)總體方針，小學(xué)科學(xué)是幫助學(xué)生建立科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中重視問(wèn)題意識(shí)的培育，通過(guò)有效的教學(xué)手段，以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)及探究能力，使其在探索中感受科學(xué)研究，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。