源于文本，超越文本──閱讀教學(xué)價(jià)值取向引導(dǎo)的文本策略

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1、源于文本，超越文本──閱讀教學(xué)價(jià)值取向引導(dǎo)的文本策略閱讀教學(xué)的變革是深刻且有價(jià)值的。目標(biāo)由單一走向多元，以重智轉(zhuǎn)為德智并重，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維性狀。閱讀教學(xué)的價(jià)值取向不應(yīng)是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)問(wèn)題，也不是教師簡(jiǎn)單的傳教達(dá)理，更不是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的原始疊加，而應(yīng)該是字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行的完美構(gòu)建。綜觀當(dāng)前大量的閱讀教學(xué)信息，其價(jià)值取向引導(dǎo)顯得生硬沒(méi)有活力，或聲情并茂卻游離了語(yǔ)文課程的本質(zhì)，這樣的價(jià)值取向有違工具性與人文性的統(tǒng)一，對(duì)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展實(shí)為不利。為此許多專家學(xué)者已經(jīng)大聲疾呼：我們的閱讀教學(xué)要重視加強(qiáng)

2、價(jià)值取向的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，無(wú)導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語(yǔ)文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道。要充分利用文本，挖掘文本的價(jià)值取向，形成引導(dǎo)點(diǎn)，做大做好引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。一、直視直觀點(diǎn)有些文本的價(jià)值取向引導(dǎo)點(diǎn)直白地浮現(xiàn)于文本上，一目了然，不需探究，能直接進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)。

3、教師要予以重視，對(duì)于這些價(jià)值取向直觀點(diǎn)要進(jìn)行篩選排序以利于展開(kāi)組織教學(xué)。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，文中寫(xiě)道：李時(shí)珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人的痛苦，就立下行醫(yī)的志愿。筆者認(rèn)為這句話較直觀地顯示了這樣一個(gè)信息，就是要教育學(xué)生今后從業(yè)抉擇要以人為本。教學(xué)活動(dòng)以這個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行組織：讀后，用“因?yàn)椤浴钡缺硎疽蚬P(guān)系的詞語(yǔ)把句子的意思再說(shuō)一說(shuō)；展示課前采訪老師、父母等長(zhǎng)輩選擇職業(yè)的原因；交流自己的偉大志愿是什么；再讀句子體會(huì)李時(shí)珍立志行醫(yī)的原由；聯(lián)系上下文，從而感悟李時(shí)珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務(wù)而敢于獻(xiàn)身的美好心靈。再如《新型玻璃》，雖然是一篇科普文章，但

4、不乏是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值取向引導(dǎo)的好范例。通過(guò)討論交流，學(xué)生明確了幾種新型玻璃具備不同的功能，并形成板書(shū)：夾絲網(wǎng)防盜玻璃──防盜變色玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)光線吸熱玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度吃音玻璃──消除噪音在總結(jié)全文時(shí)，筆者安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考這些新型玻璃有何共同之處？一石激起千層浪。學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)他們都是幻想的，現(xiàn)實(shí)生活中還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；有的說(shuō)都運(yùn)用了舉例子的介紹方法。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生再想想這些新型玻璃的用途有何共同之處時(shí)，學(xué)生能馬上發(fā)現(xiàn)都是為便利人們的生活而設(shè)計(jì)的。教師提議像一樣展開(kāi)想象的翅膀，為人們發(fā)明幾種新型玻璃吧！頓時(shí)學(xué)生的思維被激活，各種奇特的新型玻

5、璃在學(xué)生的創(chuàng)意中一一誕生了：節(jié)水玻璃──制止水資源的浪費(fèi)語(yǔ)音智能玻璃──消除孤單寂寞限速限距減震玻璃──制止交通事故的發(fā)生盲人玻璃──防止盲人發(fā)生意外……學(xué)生的憂患意識(shí)、生存意識(shí)得到了增強(qiáng)，悄然萌動(dòng)的社會(huì)責(zé)任感也得到了點(diǎn)燃。二、捕捉閃光點(diǎn)有些價(jià)值取向引導(dǎo)點(diǎn)相對(duì)隱含，不易察覺(jué)，一旦被開(kāi)發(fā)利用將會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。如《小鎮(zhèn)的早晨》第一小節(jié)：城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。句中的“驚醒”和“喚醒”運(yùn)用巧妙得當(dāng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想想“驚醒”和“喚醒”這兩個(gè)詞能否換一換位

6、置？你一言我一語(yǔ)，一番激烈的辯論后得出它們的位置不能換，因?yàn)楹统鞘小⑿℃?zhèn)早晨的特點(diǎn)緊密相關(guān)。相比之下，城市的早晨比較激情，小鎮(zhèn)的早晨比較溫柔；城市的早晨體現(xiàn)了動(dòng)感美，小鎮(zhèn)的早晨體現(xiàn)了嫻靜美。再次引領(lǐng)學(xué)生美讀句子，讀出兩者的不同之美，領(lǐng)會(huì)美的表現(xiàn)形式豐富多姿。又如《雨中》第四小節(jié)有一句話：寧?kù)o的馬路頓時(shí)又熱鬧起來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)這句話中隱藏著一個(gè)進(jìn)行價(jià)值取向引導(dǎo)的良機(jī)。學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)寧?kù)o和熱鬧兩個(gè)詞已經(jīng)有了比較到位的認(rèn)識(shí)，但教師若能順?biāo)浦郏瑢?huì)收到意想不到的教學(xué)效果。是啊，這么多素不相識(shí)的人們都來(lái)幫助撿蘋(píng)果，你們說(shuō)此時(shí)此刻小姑娘的內(nèi)心還能平靜嗎？這顆不平靜的心在為什么感動(dòng)呢

7、？你們平時(shí)有過(guò)這種溫馨、激動(dòng)的體驗(yàn)嗎？學(xué)生的話匣子一下子被打開(kāi)了，各種動(dòng)情的感人肺腑的語(yǔ)言脫口而出，足以說(shuō)明學(xué)生心靈的窗戶已被開(kāi)啟，萌動(dòng)的心靈開(kāi)始躁動(dòng)，令人激情倍至。三、宣揚(yáng)對(duì)話點(diǎn)有的文本看似平淡，可進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的地方幾乎沒(méi)有，其實(shí)經(jīng)過(guò)教師的挖掘開(kāi)發(fā)，往往會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)在平淡中濃縮了大量的價(jià)值取向信息，隱含了許多具有研討價(jià)值的對(duì)話點(diǎn)，經(jīng)過(guò)解剖、重組、宣揚(yáng)，其豐富不竭的內(nèi)涵將得到肆意彰顯。如《鸕鶿》一課，讀完后總感覺(jué)文中有一種隱約的東西在強(qiáng)烈地跳動(dòng)，教完后若有所悟卻仍然迷糊不清。當(dāng)再次執(zhí)教此課時(shí)，頓有所悟，原來(lái)是文本中的鸕鶿在說(shuō)話，漁人在訴說(shuō)