為音樂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航

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1、為音樂教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)航”無錫市錫山區(qū)教育局教研室張湘君音樂教學(xué)目標(biāo)是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界。它的正確制定和達(dá)成是衡量一節(jié)音樂課好壞的主要尺度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了能決定一節(jié)課的好壞，更能顯現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。但在很多教案中，教學(xué)目標(biāo)似乎成了教案的點(diǎn)綴，缺了它似乎少了個“頭”不規(guī)范，有了它卻又顯現(xiàn)不出課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方向和達(dá)成目標(biāo)，由此可以看出老師對教學(xué)目標(biāo)的不夠重視。筆者根據(jù)教案中教學(xué)目標(biāo)的書寫，大致歸納了以下

2、幾個問題，并針對問題提出了相應(yīng)的對策，以期做到有的放矢。一、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)內(nèi)容不符在音樂教案的書寫中，發(fā)現(xiàn)有一種普遍的現(xiàn)象：在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標(biāo)，然后分割成三課時或四課時進(jìn)行教學(xué)，而每課時前只有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)，卻沒有課時教學(xué)目標(biāo)。分析原因可能是音樂教師用書上對單元教學(xué)目標(biāo)寫得很詳盡，老師們懶得再動腦子，所以照搬照抄，缺少個性化的思維。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的因素，內(nèi)容的選擇與課時目標(biāo)的確定并不能完全按照單元教學(xué)目標(biāo)要求的那樣去完成，于是兩者之間便出現(xiàn)了偏差。如四年級下冊第

3、一單元《四季放歌》中的教學(xué)目標(biāo)之一為：“學(xué)生通過欣賞《戰(zhàn)臺風(fēng)》、《曉風(fēng)之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色，熟悉樂曲主題旋律；對不同器樂的表現(xiàn)方式有進(jìn)一步的了解；能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢等活動，能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒，對欣賞器樂曲表現(xiàn)出濃厚的興趣?！倍贪钢械谝徽n時內(nèi)容為：⑴學(xué)唱《四季童趣》；⑵分享學(xué)生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時內(nèi)容為：⑴聆聽《新疆之春》；⑵復(fù)習(xí)《四季童趣》；⑶學(xué)習(xí)用豎笛演奏《春天來了》。第三課時內(nèi)容為：⑴聆聽《戰(zhàn)臺風(fēng)》；⑵

4、學(xué)唱《西風(fēng)的話》；⑶我的創(chuàng)造（教案中并沒有體現(xiàn)）。第四課時內(nèi)容為：⑴學(xué)習(xí)歌曲《童心是小鳥》；⑵拓展、表現(xiàn)四季的文學(xué)、美術(shù)作品（此內(nèi)容在教案中并沒有體現(xiàn)）。從單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)來看，單元教學(xué)目標(biāo)中的《曉風(fēng)之舞》在教學(xué)內(nèi)容中始終沒呈現(xiàn)，也就是說教師擯棄了這一教學(xué)內(nèi)容。而單元教學(xué)目標(biāo)中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢等活動”，本應(yīng)屬于“我的創(chuàng)造”這一內(nèi)容，但在教案中卻始終沒有體現(xiàn)。對策：單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)。教材以單元主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每冊的教師教學(xué)用書上都有詳盡的單元教學(xué)目標(biāo)

5、，編者把整個單元的設(shè)計(jì)意圖及要求以教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但單元教學(xué)目標(biāo)是針對整個教材單元來要求的，陳述較全面、籠統(tǒng)，如三年級下冊第四單元《快樂的小隊(duì)》中的教學(xué)目標(biāo)之一為：“⑴在莊嚴(yán)或愉悅的氛圍里，通過欣賞、表演和即興創(chuàng)編等藝術(shù)實(shí)踐活動，感受作品的情趣及內(nèi)涵，體驗(yàn)音樂的美感；⑵通過合作參與藝術(shù)實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)意識，并從中獲得“我們是共產(chǎn)主義接班人”的自豪感。”由此看出，單元教學(xué)目標(biāo)只是為教學(xué)起到指引方向的作用，教師完全可以依據(jù)這些目標(biāo)要求大膽進(jìn)行取舍與創(chuàng)新，把單元教學(xué)目標(biāo)

6、細(xì)化為課時教學(xué)目標(biāo)的話，則表述會更加明晰，教師的教學(xué)思路也會更清晰流暢。也只有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)才能讓我們的教師做到“心中有法”，才能有效地檢驗(yàn)教師課時教學(xué)的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施和展開。由于少數(shù)教師目標(biāo)意識淡薄，對目標(biāo)理解含糊不清，就造成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)錯位，難點(diǎn)沒解決，學(xué)生學(xué)了一節(jié)課效果甚微的現(xiàn)象。所以，在上課之前，教師一定要明確本節(jié)課要完成什么樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)等問題。二、課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于理性、宏觀課時教學(xué)目標(biāo)對教師的施教來說，具有導(dǎo)

7、向、調(diào)控、評價的作用。有些課時教學(xué)目標(biāo)猶如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的再現(xiàn)，盡管三維目標(biāo)俱全，而給人的印象則過于理性、過于宏觀。例如：“通過欣賞歌曲，使學(xué)生在音樂中得到美的享受，提高對人世間真善美的感知能力?！薄巴ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生聽賞樂曲，使他們……感受世界名曲的不朽魅力；引導(dǎo)（培養(yǎng)）學(xué)生高雅的音樂生活情趣?！薄俺醪秸J(rèn)識學(xué)習(xí)世界多元文化的意義，增強(qiáng)對多元文化的接納與包容意識?！薄巴ㄟ^參與多種音樂活動，得到豐富的情感體驗(yàn)，開闊學(xué)生的音樂視野，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。”……類似的課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定得大而虛，很難在一課時

8、內(nèi)落實(shí)和兌現(xiàn)，也難以在教學(xué)評估中加以檢驗(yàn)。對策：恰當(dāng)妥帖地設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有宏觀與微觀之分。宏觀教學(xué)目標(biāo)反映國家的意圖和要求，由國家制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》予以體現(xiàn)，它是相當(dāng)理性化、原則化的，通?；癁殡[性目標(biāo)融化在音樂教師的腦海里，還有一些化解在當(dāng)堂課的具體目標(biāo)中。但一般不以文字的形式寫在課時教學(xué)目標(biāo)中，只有那些具體的、顯性的，便于操作、執(zhí)行和檢驗(yàn)的目標(biāo)內(nèi)容才以文字的形式寫在課