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《巧用“批評”藝術(shù),加強班級管理》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧用“批評”藝術(shù),加強班級管理[摘要]批評是班主任教育學(xué)生的一種教育手段。班主任正確運用批評手段這一門藝術(shù)，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。只有正確理解“批評”的涵義，批評做到因事而施，投入情感，巧用“心理位置互換”方法，換位思考，將心比心，因地施言，維護學(xué)生自尊，使學(xué)生在微笑中接受批評，以達到教育的最佳境界。中國9/vie [關(guān)鍵詞]小學(xué)班級；教育管理；批評藝術(shù) G625.1 小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時刻，自我意識不斷發(fā)展，獨立意識逐漸增強，喜歡嘗試著從個性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價值等方面的特點來描述自我形象，處于成長中的他們，難免有這樣或那樣的缺點，犯這樣或
2、那樣的錯誤。如何教育學(xué)生，怎樣批評犯錯的學(xué)生，才能使學(xué)生接受批評，及時改正錯誤呢？這就要求老師在批評教育學(xué)生的時候掌握好一定方法?！ ∫?、批評的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身?！ W(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學(xué)生的目的就是為了幫助學(xué)生提高認識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學(xué)生時，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校、班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對學(xué)生進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應(yīng)時，
3、他改正錯誤的態(tài)度和決心才能堅決。所以，批評不是教育的結(jié)束，而是教育的開始?！ 《⒆寣W(xué)生在微笑中接受批評?！ ≡谄綍r的班級管理工作中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生犯錯誤。小孩子犯錯誤做錯事是很正常的，看到學(xué)生犯了錯，我們有時會非常生氣，這個時候，我們的批評常常表現(xiàn)為大聲訓(xùn)斥或表情憤怒，這樣做都在向?qū)W生傳達一種感情，那就是“我討厭你！”，熟不知，這樣做卻拉大了師生心與心之間的距離，效果如何就可想而知了。讓學(xué)生在微笑中接受批評，必須做到如下幾個方面： 1.正確理解“批評”的涵義。教育的“批評”必須以關(guān)心、愛護學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘。批評學(xué)生是為了學(xué)生更健康
4、地成長，呼喚學(xué)生心靈，應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。而不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會樂意接受?！ ?.批評必須是情感投入?！ 「腥诵恼?，莫先乎情。學(xué)生犯錯誤了，教師只有懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學(xué)生，以誠懇的態(tài)度，飽含深情的言語，熱情的關(guān)懷去提醒他們，蘊藏期望，做到動之以情，曉之以理，真心實意地指出錯誤所在，讓學(xué)生體會到老師的確是為學(xué)生自己好，讓學(xué)生心里“暖烘烘”的，學(xué)生才能親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點，真心實意地改正錯誤，從而達到教育的目的，有利于學(xué)生的成長?！ ≡?/p>
5、一個班集體中，或多或少地存在惰性心理、依賴心理較強的學(xué)生，他們的行為往往未得到師生們的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評時應(yīng)加強情感投入，并在平時多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。 曾記得班上有一位男學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，紀律松散，行為暴孽，常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“辯理”，在班上影響極壞。對這樣的學(xué)生，靠懲戒、訓(xùn)斥，只能越懲越滑皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化該生，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，心平
6、氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。當(dāng)他看到我對他不僅不討厭、不嫌棄，反而是對他很平等，很真誠，于是就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“野馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“野馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來約束自己?！ ∪⑿谋刃?，換位思考 當(dāng)今的教育要求教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學(xué)生。學(xué)生和成人之間存在著很大的差異的，班主任老師在批評學(xué)生犯錯時，應(yīng)把握學(xué)生的心理動向，從實際出發(fā)，為學(xué)生
7、著想，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生實行“心理位置互換”，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地想一想，假使自己處在被批評學(xué)生的那種境遇和心理狀態(tài)，將會如何想，如何做？這樣推已及人，將心比心，就能使自己的批評熱情而誠懇，更具針對性和可接受性。受批評的學(xué)生感到教師的溫暖，從而不存戒心和敵意，這就為接受批評者提供了最佳的心理狀態(tài)。學(xué)生沒有完成作業(yè)是否是因為課堂上自己講得不清楚，學(xué)生沒聽明白，導(dǎo)致不會做；或者是各科老師留的作業(yè)太多了、太難了，學(xué)生實在是無法做；再或者是學(xué)生家里缺少做
