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《淺談后現(xiàn)代課程觀背景下的學(xué)校課程創(chuàng)新》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談后現(xiàn)代課程觀 背景下的學(xué)校課程創(chuàng)新長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院姜平三個(gè)問(wèn)題問(wèn)題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是怎樣的？問(wèn)題二：我們學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施現(xiàn)狀存在哪些問(wèn)題？問(wèn)題三：怎樣進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新？問(wèn)題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是什么？教育的目的是什么？是單純的傳授知識(shí)還是著眼于人的終身發(fā)展？人的終身發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)？(良好的個(gè)性心理品質(zhì)、核心的價(jià)值觀，強(qiáng)健的體魄、信息收集能力、人際溝通能力、表達(dá)交流能力、積極的人生觀等等)為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)：三級(jí)課程管理體系、開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、給出校本課程的課時(shí)空間，學(xué)校自
2、主開(kāi)發(fā)校本課程的。三級(jí)課程：國(guó)家課程、地方課程、校本課程兩條線索：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)性課程（品德與生活、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)）國(guó)家課程計(jì)劃與管理框架?chē)?guó)家課程管理地方課程管理學(xué)校課程管理國(guó)家課程由國(guó)家教育行政部門(mén)決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施方式上具有強(qiáng)制性。一般以必修課的形式出現(xiàn)，（高中：必修+選修）是整個(gè)學(xué)校課程的主體部分。地方課程由地方教育行政部門(mén)決定。是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程。具有區(qū)域性、本土性特點(diǎn)。一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。
3、（湖南：科技活動(dòng)）校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般側(cè)重學(xué)生的興趣，學(xué)校的特色、學(xué)校以及社區(qū)資源的利用。通常以選修課的形式出現(xiàn)。不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。問(wèn)題二：我們的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況如何？反思學(xué)校課程實(shí)施真實(shí)現(xiàn)狀一、課程觀念淡?。?個(gè)方面）從申報(bào)課題情況，學(xué)校調(diào)研情況、學(xué)校聽(tīng)課情況各方面了解、分析。1、關(guān)注的問(wèn)題，大多為教學(xué)方法改進(jìn)，很少觸及國(guó)家課程二度開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題研究。2、必修課程的課堂，仍然是教師控制的，缺乏
4、真正自主的、沒(méi)有生機(jī)與活動(dòng)的課堂。有些形式上的熱鬧，并不代表學(xué)生主體地位的真正確立。(1)完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》：直擊考點(diǎn)《蒹葭》是秦國(guó)的民歌，這是一首愛(ài)情詩(shī)，寫(xiě)在戀愛(ài)中一個(gè)癡情人的心理和感受，十分真實(shí)、曲折、動(dòng)人。這顯然勾勒的是一幅朦朧的意境，描寫(xiě)的是一種癡迷的心情，使整個(gè)詩(shī)篇蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)。全詩(shī)刻劃的是一片水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫(xiě)了主人公此時(shí)所見(jiàn)的客觀景色，又暗寓了他此時(shí)的心情和感受，與詩(shī)人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。換過(guò)來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的
5、凄惋的心境，也正是借這樣一幅秋涼之景得到渲染烘托，得到形象具體的表現(xiàn)。另外，《蒹葭》一詩(shī)，又是把實(shí)情實(shí)景與想象幻想結(jié)合在一志，用虛實(shí)互相生發(fā)的手法，借助意象的模糊性和朦朧性，來(lái)加強(qiáng)抒情寫(xiě)物的感染力的。（2）完全以教材為中心的課堂。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)除了課堂進(jìn)行的程序外，重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或相關(guān)練習(xí)。如，古詩(shī)教學(xué)，小學(xué)：讀，理解詞義、詩(shī)句，體會(huì)思想感情、了解陰韻平仄、朗讀的程式化教學(xué)，意境、背景、相關(guān)類(lèi)型的詩(shī)歌、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀都被忽略。即使有點(diǎn)突破，仍局限于單元為整體的小改進(jìn)。案例：初中課文《聲聲慢》青
6、年時(shí)期，《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟、、、知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦：傷春，韶華易逝。——淡淡的閨愁，一個(gè)含蓄矜持的大家閨秀。中年時(shí)期，《醉花陰：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦》獨(dú)處深閨的離愁，成熟的情趣女人。老年時(shí)期，《聲聲慢：》的李清照是個(gè)飽嘗亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，心念國(guó)家存亡，懂得亡國(guó)之恨的大女人。閨愁、離愁、哀愁，將復(fù)雜的情感串聯(lián)起來(lái)，從而勾勒出李清照真是的人生軌跡。（3）完全以教師為主體的課堂。上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。其中不乏引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)是為
7、了得出教案預(yù)定的答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見(jiàn)到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“產(chǎn)角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”?！~瀾（4）上課也是控制學(xué)生的過(guò)程，控制的方式是教師的設(shè)問(wèn)或者創(chuàng)設(shè)的情境，由于缺乏真正的感受，為了迎合教師，課堂上充斥虛假的體驗(yàn)。如，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題分解課總而言之，把豐富復(fù)雜
8、、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是目前課堂教學(xué)最根本缺陷。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，若有若無(wú)的，形同虛設(shè)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其課程設(shè)置初的目標(biāo)——擔(dān)任學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（四大目標(biāo)目標(biāo)一）。4、地方課程以各種文本形式，以松散的形態(tài)，打著各種口號(hào)進(jìn)入課堂，使我們課
