潤物細無聲 情感潛入心.doc

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1、潤物細無聲情感潛入心【內容提要】教師在教學過程中充分運用情感教學，在考慮學生認識因素的同時，積極發(fā)揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現(xiàn)思想品德教學的“情知交融”鮮為重要，進行思想品德教學中：一在教學設計時要實施情感教學，要體現(xiàn)出情；二在教學過程中實施情感教學，要采取豐富的手段落實情；三在教學完成運用情感教學后使學生意猶未盡，課后延續(xù)“情”，因此要使初中思想品德課教學具有最佳的效果，善于利用情感教學，我們的課堂實踐成為“情感”交流，智能并進的好課堂?！娟P鍵詞】淺議　初中思想品德課　情感教學　　教師在教學過程中充分運用情感教學

2、，在考慮學生認識因素的同時，積極發(fā)揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現(xiàn)思想品德教學的“情知交融”極為重要，使學生樂接受主動學習，從而實現(xiàn)使學習從意猶未盡至樂此不彼?！　〕踔袑W生由于認識水平的粗淺，其學習主要靠情感的導向，突出的表現(xiàn)是：本身感興趣的學科及任課老師，即使不加壓制，他們也主動甚至花十二分的精力去學習，去鉆研。而對本身不喜愛的學科，任課老師即一再強調，甚至嚴格的手段，他們也不想學。一句話，討厭學科也討厭此學科老師，為了應付考試，他們會臨時抱佛腳，事后也很快從他們的記憶中消失。初中思想品德課作為對未成年學生進行智能和

3、思想道德情操，紀律和法律法規(guī)教育的重要課程?！扒椤敝蛔郑梢哉f是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比知能更具有終極意義，因此重視和運用創(chuàng)新情感教學，著力提高初中思想品德課的“情感”含量，實現(xiàn)思想品德課教學的“情知交融”極為重要?！　∫?、在教學設計時實施情感教學要體現(xiàn)出情　　教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態(tài)就是課堂的情感狀態(tài)。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；老師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現(xiàn)“情知交融”?！　《?、實施情感教學，在教學過程中

4、要采取豐富手段落實“情”　　如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開?！　。ㄒ唬├谜n前閑聊為情感教學做好鋪墊　　真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區(qū)的那一刻就已經(jīng)開始啦。經(jīng)驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”———聊電視節(jié)目、聊班級的同學、聊新聞、聊家庭……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。比如，在《做情緒的主人》一課教學前，有學生就在和我閑

5、聊時發(fā)問：老師，昨天你讓我們收集照片干嘛？“照片秀”是什么?。窟€有同學情緒激動地說，老師，我們剛才在看某某的照片，太好笑啦，某某雙手叉腰，而我也開玩笑地說：照片秀嗎？保密！你告訴某某，等下要展示他的照片?。W生開心地笑著一溜小跑就去通風報信啦。課堂，在鈴聲響起之前，已經(jīng)開始，情感，在鈴聲響起之前也已經(jīng)開始……3　　所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。　?。ǘ┴S富教學過程彈奏“情知”協(xié)奏曲　　課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目

6、標在教學過程中實現(xiàn)高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據(jù)教學內容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協(xié)奏曲。具體來說，可采用以下技巧：　第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創(chuàng)設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。如教學《學會合理消費》一課時，筆者讓學生模仿家長進行“當家一日”的活動，列出一日內的生活、學習、人情費用等開支清單，計算每周、每月直至每年的累計費用，然后將該累計費用與家庭的收入進行比較。驚人的消費數(shù)字與家庭的有限收入一對比，學生一下子就真切地體驗到了父

7、母要求自己合理消費的心情，體驗到了父母的辛苦，學會合理消費加深對父母情感的教學目標也就在活動中深深地印入了學生的頭腦。　　第二，注重情感性評價，讓差生也在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多的關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內隱的因素?！　”緦W期由于工作需要我接替了另一個班級的思品課，教學中我向學生發(fā)問公民的基本權利有哪些？這是在舉手的同學中也包括了一位“低?！鼻覛埣驳膶W生，由于平時學業(yè)差和走路“雙拐”，確實在學生中被歧視和被老師忽視的差生。今天我看到他也