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1、以概念圖Inspiration為支架的整合教學(xué)行動(dòng)研究Moodle課程導(dǎo)學(xué)手冊(cè)目錄（提示：點(diǎn)擊目錄中各標(biāo)題可查看相應(yīng)內(nèi)容，瀏覽完畢，請(qǐng)按“Ctrl+Home”組合鍵返回目錄）一、課程及其設(shè)計(jì)綜述21、課程概述22、課程的設(shè)計(jì)背景2三、概念圖及其軟件簡(jiǎn)介3四、課程的教學(xué)目標(biāo)6五、課程的體系結(jié)構(gòu)7二、網(wǎng)絡(luò)課程目錄界面11第一章概念圖理論概述11第二章概念圖軟件Inspiration的使用教程12第三章概念圖軟件Inspiration在整合教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例及優(yōu)勢(shì)12第四章以概念圖為支架的整合教學(xué)整合策略及模式
2、13第五章有關(guān)概念圖的重要參考文獻(xiàn)13第六章以概念圖為支架的整合教學(xué)培訓(xùn)反饋13三、新學(xué)員必讀——概念圖課程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)14四、概念圖在線課程評(píng)價(jià)計(jì)分項(xiàng)目15五、主講人葉鵬松老師簡(jiǎn)介1616一、課程及其設(shè)計(jì)綜述??????????????????????????????????????1、課程概述本課程依托Moodle平臺(tái)，在介紹概念圖基本理論及其教育功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的案例教學(xué)，系統(tǒng)展示概念圖軟件Inspiration的基本功能及其在信息化教學(xué)背景下的廣泛應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上揭示概念圖Inspira
3、tion軟件平臺(tái)的三大特征，總結(jié)出概念圖軟件Inspiration與Blog/Moodle整合的基本策略與方法，全面展示了以概念圖為支架的整合教學(xué)實(shí)踐成果。本課程是切實(shí)提升信息化背景下，中小學(xué)教師整合教學(xué)綜合能力的實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)課程。162、課程的設(shè)計(jì)背景隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn)，以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式，已遍及國(guó)內(nèi)外中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。這一教學(xué)形式不僅有利于豐富課堂的呈現(xiàn)形式，交互過(guò)程，拓展資源的
4、開放度與多樣性，提升學(xué)生的參與度，而且有利于改進(jìn)教與學(xué)的行為方式，增強(qiáng)師生信息素養(yǎng)，提高教與學(xué)的效果，從而能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的某些不足。但如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻，并在新課程教學(xué)實(shí)踐中，不斷開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效整合與高效整合，真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué)，促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展，在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面，還面臨許多實(shí)際困難，以至在許多學(xué)校和地區(qū)，整合教學(xué)還存在曲高和寡的現(xiàn)象，有的僅僅是“樣板工程”，并未真正得到有效的推廣與普及。許多從事一線整合教學(xué)的教師多有這樣的感受，
5、即整合教學(xué)雖然理念先進(jìn)，功能強(qiáng)大，但要真正駕馭好，實(shí)施好并不輕松。通常是既要像學(xué)者一樣不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)理論，又要像專家一樣不停地鉆研各類信息技術(shù)，否則難以取得良好的整合效果，但同時(shí)還要應(yīng)對(duì)繁忙的教育教學(xué)，因而大多感到力不從心，即便能帶來(lái)實(shí)效，也不愿多試。上述情況表明：目前信息技術(shù)與課程整合教學(xué)仍然缺乏一種簡(jiǎn)易化、高效率的實(shí)踐模式。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的狀況仍然較為普遍，教師與學(xué)生并未能在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的解放。原因是多方面的，但不可否認(rèn)整合教學(xué)先進(jìn)的理念與一線教學(xué)實(shí)際的落差
6、太大是一個(gè)重要因素。教師畢竟不是理論家，也不可能個(gè)個(gè)都成為信息技術(shù)專家，他們的時(shí)間和精力是有限的，在面對(duì)整合教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，更需要的是能夠直接指導(dǎo)他們進(jìn)行整合教學(xué)的易操作的工具化平臺(tái)，這種易操作的工具化平臺(tái)應(yīng)該是銜接整合教學(xué)先進(jìn)理論與一線教學(xué)實(shí)踐的專家平臺(tái)，同時(shí)也應(yīng)該是能夠引領(lǐng)普通教師輕松跨越整合技術(shù)理念以及整合策略“高門檻”的大眾平臺(tái)。若能為廣大教師打造這樣的平臺(tái)，無(wú)疑能極大地解放教師的勞動(dòng)，提升整合教學(xué)的效率與效果，從而促進(jìn)整合教學(xué)實(shí)踐的深入與推廣。16三、概念圖及其軟件簡(jiǎn)介概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概
7、念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是上世紀(jì)60年代美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（JosephD．Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾（DavidP．Ausubel）學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。圖1就是基于這一理論繪制的概念圖：圖1學(xué)生手工繪制的關(guān)于初中《能》這一主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖它以圖示的形式，清晰地呈現(xiàn)出了初中物理教材中與“能”這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從抽象到具體層層展開，簡(jiǎn)潔而明快。概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)
8、”，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示，增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，從而加速了思維的發(fā)生。概念圖既可以像圖1那樣手工制作，也可以利用電腦軟件進(jìn)行繪制。由于概念圖巨大的應(yīng)用前景，國(guó)內(nèi)外開發(fā)的制作概念圖的軟件已多達(dá)十幾種，主要有Inspiration,MindDraw,FreeMind,16MindMapper，MindManager，以及我國(guó)自主開發(fā)的易思一
