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1、淺談小學(xué)古詩教學(xué)鄭艷鄭艷河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)曙光小學(xué)摘要：古詩教學(xué)就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探宄，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩教學(xué)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出。語文課程應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！叭S”目標(biāo)的提出超越了僅僅關(guān)注顯性認(rèn)知目標(biāo)和教育結(jié)果的片面性，突出了以學(xué)生發(fā)展為木的思想。然而。在語文教學(xué)實(shí)踐中，作為語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一的古詩，教師在教學(xué)中落實(shí)“三維”目標(biāo)方面還存在欠缺。出現(xiàn)了重串講翻譯輕體驗(yàn)感悟、重認(rèn)知目標(biāo)輕情意目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)機(jī)械
2、運(yùn)用等需要在今后的古詩教學(xué)中加以重視和解決的問題。下面就古詩教學(xué)談?wù)勎业淖龇ā?、讀準(zhǔn)詩句。讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，讀出感情。出示自學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句（注意停頓和重音），輕聲讀、默讀、誦讀等，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，圈畫出詩中所描寫的景物，想象詩句描繪的意境?！白x書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升平的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時(shí)間LC老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。《絕句》主要是寫景，景色遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜映襯，讀起來真是美不勝收。2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)
3、生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，“以生為木”的教學(xué)理念始終警策著我們。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基木上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩，利用音樂欣賞古詩，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研宄，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美
4、的眼晴。反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)d的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同吋，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。3、品味詩句，朗讀悟情古詩文語言凝練，文字優(yōu)美，意
5、境深遠(yuǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風(fēng)景人情應(yīng)當(dāng)知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句，讀出詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴，這便是讀的第三個(gè)層次。在這-環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，展開合理想象，充分結(jié)合生活中已冇的情感體驗(yàn)用心去讀。如《村居》一詩，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！笨删o緊抓住“醉”字，讓學(xué)生冋憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)吋是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里了。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊寣W(xué)
6、生冋憶一下自己放風(fēng)箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學(xué)生悟出感情之后，可通過領(lǐng)讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學(xué)生練讀的興趣。4、讀詩作畫，“詩”與“畫”結(jié)合。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)4古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。讀詩作畫，我經(jīng)常采用以下幾種形式：(1)、教師作畫。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)詩意，用簡(jiǎn)筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面，幫助學(xué)生感受詩的畫面美
7、，加深對(duì)詩的理解。如在教學(xué)《小兒垂釣》一詩時(shí)，我將?一幅小兒垂釣圖用簡(jiǎn)筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞語，理解詩句。詩畫結(jié)合，一個(gè)天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象，在學(xué)生的心目中就活起來了。(2)、師生冋畫。在初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同作畫，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，理解詩的畫面美。如《望廬山瀑布》一詩的教學(xué),師生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題吋，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生一幵始就進(jìn)入詩境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，我讓學(xué)生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫
8、煙”、“瀑
