學(xué)起于思,思源于疑

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1、學(xué)起于思,思源于疑摘要高效的課堂提問(wèn)可以引發(fā)興趣、激發(fā)積極思維,開(kāi)啟智慧之門。同時(shí)也是輸出與反饋的橋梁,是溝通師生認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此,要發(fā)揮好教師在課堂上的引導(dǎo)、組織作用,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,必須做好教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)。本文主要略談初中數(shù)學(xué)教師有效提問(wèn)的設(shè)置策略?！　￡P(guān)鍵詞高效提問(wèn)課堂教學(xué)初中數(shù)學(xué)　　　　一、當(dāng)前課堂低效提問(wèn)現(xiàn)象　　(一)重提問(wèn)輕反饋。　　問(wèn)題提出后,學(xué)生剛剛回答,老師就接住話茬一講到底,學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去,反而易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性?！　?二)重表面輕實(shí)質(zhì)?！　≈荚谧非鬅狒[場(chǎng)面,問(wèn)

2、題敷衍潦草,要求一齊回答,表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞。經(jīng)常是由于問(wèn)題的結(jié)果已明示,而提問(wèn)又表面熱鬧,實(shí)質(zhì)流于表象,膚淺,不能啟迪學(xué)生的思維,毫無(wú)意義?！　?三)重形式輕質(zhì)量。　　問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)問(wèn),毎講一兩句便問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”,形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微。　　(四)重懲罰輕關(guān)懷?！　∮行┙處煱l(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問(wèn),借機(jī)整治。久而久之,學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途?！　《⒄n堂提問(wèn)的重要性　　(一)高效提問(wèn)能夠有助于突破重難點(diǎn)?！　〗處煾挥屑记傻奶釂?wèn),具有強(qiáng)化作用,可以提高學(xué)習(xí)的效率,解決數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn),突破教材的難點(diǎn)。使整個(gè)教學(xué)跌宕起

3、伏,錯(cuò)落有致,同時(shí),它以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)作出一定評(píng)價(jià),使學(xué)生形成強(qiáng)烈印象,鞏固所學(xué)知識(shí)?！　?二)高效提問(wèn)可以反饋調(diào)控教學(xué)效果?！　〗處煾咝У奶釂?wèn),可迅速獲得反饋信息,并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場(chǎng)時(shí),教師的一個(gè)導(dǎo)向性提問(wèn)可及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),以此來(lái)控制教學(xué)方向?！　?三)效提問(wèn)能夠有助于學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)?！　?shù)學(xué)概念定理和法則獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能的掌握都離不開(kāi)發(fā)人深思問(wèn)題的啟發(fā)和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的誘導(dǎo),教師恰當(dāng)好處的提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且能強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力?！　?四)高效提問(wèn)能夠誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新。

4、　　富有技巧的提問(wèn),能給學(xué)生指明清晰的思路,鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)功能,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路,自然地深入到學(xué)習(xí)中去?！　∪?、課堂提問(wèn)的基本原則　　(一)科學(xué)性原則。　　所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚,數(shù)量要適中,體現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的,即使是發(fā)散性問(wèn)題,其答案的范圍也應(yīng)在預(yù)料之中?！　?二)啟發(fā)性原則?！　l(fā)性原則要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。　　(三)公平性原則?！　?/p>

5、教師應(yīng)該給每位學(xué)生機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生一視同仁,同時(shí)教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)既抓住點(diǎn)又顧及面,充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性,并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主?！　?四)恰當(dāng)性原則。　　有效的提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)的時(shí)間。一般地,應(yīng)把有效提問(wèn)的時(shí)間控制在教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。　　(五)等待性原則?！　W(xué)生回答有難度的問(wèn)題時(shí)需要教師一定的時(shí)間等待,恰當(dāng)?shù)牡却?既促進(jìn)了學(xué)生的深刻的思考,又體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生能力的信任和人格的尊重?！　∷?、高效提問(wèn)的設(shè)置策略　　(一)循循善誘,營(yíng)造愉悅氛圍,引爆學(xué)生思維?！　?二)明察秋毫,捕捉生成信息,拓展學(xué)生思維?！　√K聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)

6、題情境進(jìn)行教學(xué)的方法,主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái),主動(dòng)探求知識(shí),設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題—學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)—教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí),一定要明察秋毫,善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效生成信息,并及時(shí)延伸引導(dǎo),以拓展學(xué)生的思維空間?！　?三)審時(shí)度勢(shì),優(yōu)化評(píng)價(jià)功能,提高學(xué)生思維?！　〗處熞酶咝釂?wèn)合理引導(dǎo)學(xué)生,激活學(xué)生思維,使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。但是,老師必須嚴(yán)格把關(guān),既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此,課堂上老師一定要審時(shí)度勢(shì),及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

7、,明確觀點(diǎn),從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu):回答正確的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化,回答錯(cuò)誤或不全面的也能及時(shí)通過(guò)二次提問(wèn)及多次提問(wèn)調(diào)整、改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　】傊?課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此,我們要大力提倡高效提問(wèn),從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。