古人云：“學起于思思源于疑”-天津教研網(wǎng)

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1、教學中質疑能力的培養(yǎng)鈴鐺閣外國語中學張素梅學起于思，思源于疑。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要利用一切可以利用的方式，鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難，以求最后弄懂。質疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始，縱觀物理學史

2、，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進一步研究，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。從以上事例可以看出質疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗

3、上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”由此可見在物理教學過程中教會學生質疑的一些常用方法，創(chuàng)設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內容。那么如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？　　一、教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好寬松的質疑環(huán)境，逐步引導啟發(fā)學生進行質疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機?！　?、教師要更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時

4、教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質疑的問題和思考的時間?！　?、教師要在物理教學過程中積極引導學生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質疑，并設法獲得科學的結論。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊。對一些本質矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設計質疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學生質疑?！　?、教師要從素質教育的根本點出發(fā)來對待學生提出的疑

5、問范圍，對于超出“中考綱要”的內容也要盡力予以解答，對于一部分和學生現(xiàn)有知識水平相差較大的問題，可以告訴學生我們現(xiàn)有的知識水平還不夠，等將來再解決。　　4、要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生質疑的動機和能力水平?！　《⑷绾芜M行質疑是有一定的方法的，教師在平時的教學過程中逐漸地教給學生這些基本方法，學生才能盡快地提高其質疑能力。下面就

6、介紹一些中學物理教學過程中常用的質疑方法?！　?、聯(lián)系實際引發(fā)質疑　　聯(lián)系實際引發(fā)質疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，因此提出了質疑?！　　　?、追因求果進行質疑　　我們要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設計？做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發(fā)現(xiàn)

7、某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五顏六色的斑紋？原子彈、氫彈為什么會有這么大威力……”堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對它們的理解，有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o

8、念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但由于他們沒有尋根問底，導致一項重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了?！　?、逆向思考提出質疑　　這是與通常的思維程序相反的一種思考方式，它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。這種質疑方法，往往給人一種柳暗花明的感