《學(xué)起于思，思源于疑》論文

《《學(xué)起于思，思源于疑》論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、學(xué)起于思，思源于疑——高中語文閱讀教學(xué)在我們生活小有許多的“問題”，正是這些“問題”打開了我們一個(gè)一個(gè)的為什么，讓我們認(rèn)識(shí)了許許多多的未知的鄰域。那么何謂“問題意識(shí)”呢？籠統(tǒng)地是指一個(gè)人提出懷疑、反思、批評(píng)的思維方式。人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際問題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷地捉出問題和解決問題。人類思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)

2、主動(dòng)去思考，才會(huì)冇求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方而通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？俍,問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施屮一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程

3、更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，冇利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。達(dá)爾文說：“方法是最冇價(jià)值的知識(shí)?！币缴龑W(xué)生的問題意識(shí)就一定耍加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。卜?面，結(jié)合門己語文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些有效方法。一、從文章的主旨中提問。這種提問，直接指向閱讀口標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語、

4、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀口標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《〈吶喊〉自序》文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很冇必耍把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來。教學(xué)中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢(mèng)行動(dòng)”，隨后花大力氣和學(xué)生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學(xué)救國的夢(mèng)想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點(diǎn)

5、進(jìn)行了質(zhì)疑提問。通過對(duì)這兒個(gè)揭示文章主旨的段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文的難點(diǎn)，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。二、從重點(diǎn)詞句、語段的隱含義中提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語句、段落不理解或理解不透，口然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語句、段落的隱含義

6、的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、H常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。比如《荷花淀》屮有這樣一段情景描寫：水生坐在臺(tái)階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由稀Ｋ煞虻哪?，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個(gè)呢？”水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”“睡了。"

7、“小華哩？》“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來？”這段對(duì)話粗看起來不過是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止屮預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗(yàn)。三、通過變換角度提問。人往往會(huì)困于思維定勢(shì)，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見解。如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)?！俄?xiàng)