“任務(wù)型教學(xué)”在高中英語課堂中的運(yùn)用

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1、“任務(wù)型教學(xué)”在高中英語課堂中的運(yùn)用　　摘要：本文針對任務(wù)型教學(xué)法，分析了它的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義，提出了英語課堂教學(xué)中任務(wù)的類型，旨在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，更好地進(jìn)行英語教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)建構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)　　一、引言　　國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learningbydoing）發(fā)展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能

2、力。英語教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程。教師在課堂上所教的并不一定就是學(xué)生所學(xué)到的。任務(wù)型教學(xué)法是近二十幾年來興起的一種英語教學(xué)模式，它在重視語言的交際功能的同時，又重視學(xué)生的認(rèn)知圖式。目前，越來越多的英語教學(xué)工作者已經(jīng)將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。　　二、有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的理論　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedTeaching7Approach）是20世紀(jì)80年代初由英美國家的外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得的研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種語言學(xué)習(xí)模式，是20世紀(jì)80年代的一種具有重要影響的外語教學(xué)模式。它是繼交

3、際教學(xué)法發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法要求教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，使學(xué)生直接在課堂上用英語完成各種真實(shí)的關(guān)于生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（Task），在此過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師首先從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計各項(xiàng)教學(xué)活動，進(jìn)而在學(xué)生活動的過程中作為“建議的提供者”，給學(xué)生充分的機(jī)會，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力?！　。ǘ┤蝿?wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法以“建構(gòu)主義（Constructivism）”為其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗(yàn)的重

4、組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。[1]因而以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)模式就要求教師所設(shè)計的教學(xué)活動首先能激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和體系，在此基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生對新知識、新信息的渴求，促使學(xué)生通過各種方式（如小組討論等）來實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)和解決問題。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了對所獲取信息的加工和建構(gòu)，換而言之，學(xué)生促進(jìn)了自身知識的重組和新知識的建構(gòu)，從而加速了知識的內(nèi)化?！　。ㄈ┤蝿?wù)型的分類。簡?威利斯（JaneWillis）認(rèn)為教師所設(shè)計的“任務(wù)”基本可以分為六種類型?！　?.列舉型（listing）：列舉型任務(wù)普遍適用于培養(yǎng)

5、學(xué)生的理解和歸納能力。教師可設(shè)計一些表格（worksheet）來幫助學(xué)生更好、更快的把握文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。例如：牛津高中英語模塊一Unit1的課文為“SchoollifeintheUK”7。這篇文章是一位交換學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷描述了英國和中國校園生活的不同。在要求學(xué)生閱讀課文之前，教師可先將自己設(shè)計的表格（表格如下）展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著目標(biāo)去閱讀，最后在閱讀結(jié)束后可自己整理文章的線索?！　?.整理型（ordering；sorting；classifying）：整理型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，對文章的整體性理解提出了更高層次的要求。教師可將文

6、章原來的順序打亂，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行排序。例如：牛津高中英語模塊二Unit2的課文“ThecurseoftheMummy”，教師可將每段的段落大意打在投影上，然后要求學(xué)生排序。　　a.Thereisascientificreasonwhypeoplediedafterenteringthetomb.　　b.HowardCarterdidnotgotoschoolandlaterbecameanexplorer.　　c.LordCarnarvondiedafterCaterhadopenedthetomb.　　d.HowardCarterdis

7、coveredthetombofKingTutankhamun.　　e.AshortintroductionofHowardCarter’slifestory.　　f.ThemysteryofTutankhamun’stombhasneverbeenfullyexplained.　　g.MorepeoplediedafterCarter’sdiscovery.　　h.Peoplekeepwonderingwhysomanypeoplediedandhavesuggestedallkindsofexplanations.　　課文順序?yàn)椋?.e、2.b、3

8、.d、4.c、5.g、6.h、7.a、8.f?！　?.比較型7（comparing；match