古代文學情感教學模式

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1、古代文學情感教學模式以情感人，以情化人，把情感共鳴引進課堂，是克服中國當代情感教育缺失和促進教學效果的最好方法?！扒楦惺浇虒W法’’強調以教師的情感感染學生的情感，是在充分激發(fā)學生情感和自信的前提下，將自信教育、演講式的授課方式、情境式、討論式教學法有機結合，指導學生在充滿情感和自信的精神狀態(tài)下進行學習探索，以達到最佳教學效果的一種教學方式?！扒楦惺浇虒W法”的構想與實施，是以一系列的心理學原理為科學依據(jù)的。一是情緒體驗和情緒感染原理。教師飽滿的情感構成了激發(fā)學生情感的基礎。這也正是將此種教學方式命名為“情感式教學法”的最主要原因。二是心理互換原理。換位思考是教師改進

2、教學方法，提高教學水平的不竭動力，也是“情感式教學法”堅持的基本原理［1］。三是自信激發(fā)原理。每個學生要想在學習中取得好成績，就必須有充分的自信面對并克服學習中的苦難和挫折。自信教育就成為了教學不可缺少的組成部分。情感式教學法也是符合美學要求的。因為審美，特別是古典文學教學這個集中的審美活動，是以情感而不是理智與世界打交道的，這是古典文學教學活動最顯著的特點，注入強烈或者純真的感情才能在美之海里沉醉。1古代文學情感教學的指導思想當前大學?？茖哟喂糯膶W課堂教學存在著過于注重知識、背誦等缺憾，針對這種現(xiàn)狀，筆者進行了古代文學課堂“情感式教學法”的探索。德國教育學家第

3、斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“古代文學情感教學”的指導思想是：激活每一個學生的思維，挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)每一個學生的能力，減負增效，提高古代文學課堂教學的質量［2］。2古代文學情感課堂的模式情感課堂教學模式的本重點在于“情感”，難點在于“喚情”、“移情”，只有找準激發(fā)“情”之點，才能達到入情入境的效果。以課堂教學實踐為基礎的情感教學模式，力求實現(xiàn)從“動情”到“抒情”再到“移情”的這么一個過程，“披文以入情，循路而入境”。教師恰到好處的引導，學生潛在的情感被喚醒，正所謂“轉軸撥弦三兩聲”，即“未成曲調先有情”了［3］。在具體

4、的教學中，筆者探索了以下的模式。引入課堂巧設情境，以境生情感知文本、導入情感、激發(fā)情趣，進入角色。引入課堂要快。教學之初通過語言描繪和動作演示進行情境創(chuàng)設有以下類型：故事傳說導入法、熱門話題導入法、鄉(xiāng)土古代文學導入法、聯(lián)想對比導入法、典故詩詞導入法、圖片材料導入法、溫故知新導入法、開門見山導入法、歌曲影視導入法等，特別重要的是疑問懸念導入法，通過引導學生解題并設疑激趣，可以有效地調動學生的參與熱情。課堂引入須注意以下幾個問題：所用方法和材料要與所學內容相關聯(lián)，不能牽強附會，同時又是學生易于接受或熟識的；方法要靈活多變，不同的內容選用不同的方法和材料，切不可千篇一律

5、；設計的原則：境、情、趣、疑，同時，教師的語言要富有情感；課堂引入時間一般要控制在3分鐘以內，根據(jù)內容的不同選取最佳途徑切入主題[4];在教學實踐中，我們有時在課堂之初也設置一個情境，教師提出問題，學生自由回答，教師對于學生的回答不做點評，引導學生用本堂課將要學習的知識進行自我點評。這樣可以使學生在情境里帶著情感、帶著問題來學習。自主感知文本、教師引導互動、交流生成創(chuàng)新如果文本層次較多，可以引導學生理清脈絡，在此基礎上朗讀、理解、感悟，學生更深的情感才會“尋路而出”；在初讀文本的過程中感知情感，融入情感，即“見文生情”，在讀的過程中思考，即“初讀悟情”[5]。如果

6、課文結構簡單，可以通過老師有感情的范讀把作者內心深處的情感表迗出來，使聽讀的同學在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產生共鳴，初步體會到作者從內心深處發(fā)出的深情。在與文本初步對話后，還可以交流在“讀中悟情”的過程中所產生的疑惑，在疑思中理順情感線索。在指導學生有感情的朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出情感；可以通過巧妙引導，讓學生多角度、多層次審讀文題，讀出情趣，讀出滋味，也讀出獨特的情感體驗，并且在情感導讀課文的過程中還可以不斷回讀課題，內化并回應感情；也可以引導學生調動多種感官把課文中的描寫、敘述用自己的感受去融合、想象，

7、由此產生感情并“身臨其境”地讀。情感互動。古代文學情感課堂中的“情感互動”環(huán)節(jié)就是以學生為主體，通過不同形式的交流與合作，實現(xiàn)古代文學學習過程與情感形成和升華的一步，即：找出古代文學知識之間內在的、必然的、本質的聯(lián)系，使朦朧的古代文學感知清晰化，形成主觀的理解與認識?！笆緹o火，相擊而發(fā)光?！痹诨舆^程中，學生的思維“活”起來了，情感“靈”起來了，師生間分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的體驗、觀點和情感，生成了新的認識，求得了新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了智慧共享，使情感課堂更加精彩。這既是一個學生施t才華的過程，也是一個教師展現(xiàn)教育智慧的過程，是師生自我實現(xiàn)、共同發(fā)展

8、的過程［6