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1、古代文學(xué)情感教學(xué)模式解析論文摘要:以情感人，以情化人，把情感共鳴引進(jìn)課堂，是克服中國當(dāng)代情感教育缺失和促進(jìn)教學(xué)效果的最好方法“情感式教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以教師的情感感染學(xué)生的情感，是在充分激發(fā)學(xué)生情感和自信的前提下，將自信教育、演講式的授課方式、情境式、討論式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)關(guān)鍵詞:古代,文學(xué),情感,教學(xué)模式,解析,論文, 以情感人，以情化人，把情感共鳴引進(jìn)課堂，是克服中國當(dāng)代情感教育缺失和促進(jìn)教學(xué)效果的最好方法“情感式教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以教師的情感感染學(xué)生的情感，是在充分激發(fā)學(xué)生情感和自信的前提下，將自信教育、演講式的授課方式、情境式、討論式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在充滿情感和自信
2、的精神狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！ 扒楦惺浇虒W(xué)法”的構(gòu)想與實(shí)施，是以一系列的心理學(xué)原理為科學(xué)依據(jù)的。一是情緒體驗(yàn)和情緒感染原理。教師飽滿的情感構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。這也正是將此種教學(xué)方式命名為“情感式教學(xué)法”的最主要原因。二是心理互換原理。換位思考是教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的不竭動力，也是“情感式教學(xué)法”堅持的基本原理。三是自信激發(fā)原理。每個學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中取得好成績，就必須有充分的自信而對并克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折。自信教育就成為了教學(xué)不可缺少的組成部分?！ ∏楦惺浇虒W(xué)法也是符合關(guān)學(xué)要求的。因?yàn)閷応P(guān)，特別是占典文學(xué)教學(xué)這個集中的審關(guān)活動
3、，是以情感而不是理智與外界打交道的，這是占典文學(xué)教學(xué)活動最顯著的特點(diǎn)，注入強(qiáng)烈或者純真的感情才能在關(guān)之海里沉醉?！ ?古代文學(xué)情感教學(xué)的指導(dǎo)思想 當(dāng)前人學(xué)專科層次古代文學(xué)課堂教學(xué)存在著過于注重知識、背誦等缺憾，針對這種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了古代文學(xué)課堂“情感式教學(xué)法”的探索。德國教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”“古代文學(xué)情感教學(xué)”的指導(dǎo)思想是:激活每一個學(xué)生的思維，挖掘每一個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)每一個學(xué)生的能力，減負(fù)增效，提高古代文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量?！ ?古代文學(xué)情感課堂的模式 情感課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“情感”，難點(diǎn)在于“喚情”,“移情”，
4、只有找準(zhǔn)激發(fā)“情”之點(diǎn)，才能達(dá)到入情入境的效果。以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的情感教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)從“動情”到“抒情”再到“移情”的這么一個過程“披文以入情，循路而入境”。教師恰到好處的引導(dǎo)，學(xué)生潛在的情感被喚醒，正所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，即“未成曲調(diào)先有情”了?！ ≡诰唧w的教學(xué)中，筆者探索了以下的模式。 2.1引入課堂 巧設(shè)情境，以境生情—感知文本、導(dǎo)入情感、激發(fā)情趣，進(jìn)入角色。 引入課堂要快。教學(xué)之初通過語言描繪和動作演示進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有以下類型:故事傳說導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、鄉(xiāng)土古代文學(xué)導(dǎo)入法、聯(lián)想對比導(dǎo)入法、典故詩詞導(dǎo)入法、圖片材料導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法、開門見山導(dǎo)入
5、法、歌曲影視導(dǎo)入法等，特別重要的是疑問懸念導(dǎo)入法，通過引導(dǎo)學(xué)生解題并設(shè)疑激趣，可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與熱情?！ ≌n堂引入須注意以下幾個問題:(1)所用方法和材料要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不能牽強(qiáng)附會，同時又是學(xué)生易于接受或熟識的;(2)方法要靈活多變，不同的內(nèi)容選用不同的方法和材料，切不可千篇一律;(3)設(shè)計的原則:境、情、趣、疑，同時，教師的語言要富有情感;(4)課堂引入時間一般要控制在3分鐘以內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容的不同選取最佳途徑切入主題;(5)在教學(xué)實(shí)踐中，我們有時在課堂之初也設(shè)置一個情境，教師提出問題，學(xué)生自由回答，教師對于學(xué)生的回答不做點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生用本堂課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自我
6、點(diǎn)評。這樣可以使學(xué)生在情境里帶著情感、帶著問題來學(xué)習(xí)?！ ?.2自主感知文本、教師引導(dǎo)、交流生成創(chuàng)新 (1)如果文本層次較多，可以引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上朗讀、理解、感悟，學(xué)生更深的情感才會“尋路而出”;在初讀文本的過程中感知情感，融入情感，即“見文生情”，在讀的過程中思考，即“初讀悟情” (2)如果課文結(jié)構(gòu)簡單，可以通過老師有感情的范讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，使聽讀的同學(xué)在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生共鳴，初步體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的深情。在與文本初步對話后，還可以交流在“讀中悟情”的過程中所產(chǎn)生的疑惑，在疑思中理順情感線索。 在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗
7、讀時，可引導(dǎo)他們找出并體會文中提示語所蘊(yùn)含的情感，然后練讀，這樣就能讀出情感;可以通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次審讀文題，讀出情趣，讀出滋味，也讀出獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且在情感導(dǎo)讀課文的過程中還可以不斷回讀課題，內(nèi)化并回應(yīng)感情;也可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官把課文中的描寫、敘述用自己的感受去融合、想象，由此產(chǎn)生感情并“身臨其境”地讀?！ ?3)情感互動。古代文學(xué)情感課堂中的“情感互動”環(huán)就是以學(xué)生為主體，通過不同形式的交流與合作，實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)學(xué)習(xí)過程與情感形成和升華的一步，即:找出古代文學(xué)知識之間內(nèi)在的、
