農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

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1、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究摘要本研究采用青少年學(xué)習(xí)倦怠量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表對河南省某農(nóng)村普通中學(xué)300名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：不同年級的初中生及班干、非班干學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠都僅在低成就感維度上存在顯著差異；農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)自我效能感在年級及是否班干水平上均存在顯著差異；學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，且學(xué)業(yè)自我效能感能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的水平。關(guān)鍵詞農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)倦怠中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”一詞的定義，目前國內(nèi)外尚未達(dá)成統(tǒng)一的意見

2、。本研究采用吳艷、戴曉陽的定義，即“學(xué)習(xí)倦怠是正常人身上發(fā)生的由于在學(xué)業(yè)方面沒有成就感而持有的一種持久導(dǎo)致身心消耗的心理狀態(tài)”。自我效能感是指個體在執(zhí)行某操作或活動之前對自己是否有能力成功達(dá)到某一目標(biāo)的主觀判斷或預(yù)期。而學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，是個體對自己在學(xué)習(xí)活動中能否成功達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷或預(yù)期。高的學(xué)業(yè)自我效能感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。反之，則會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，甚至可能會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。ZN以往對學(xué)習(xí)倦怠的研究多集中在城市中學(xué)生或大學(xué)生群體

3、，如譚彩霞、史海云的研宄、錢康杰、尹可麗和張麗蓉的研宄，而農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)倦怠狀況也需要得到關(guān)注。本研宄擬探討農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，以期進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)倦怠有關(guān)的內(nèi)容體系，為今后家長、教師從學(xué)業(yè)自我效能感度預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供理論與策略指導(dǎo)。2研宄對象與方法2.1研究對象隨機(jī)抽取河南省某農(nóng)村普通中學(xué)初中生300人，發(fā)放問卷300份，回收問卷294份，其中有效問卷278份，問卷回收率為98%，有效率為92.67%。其中初一學(xué)生97人，初二學(xué)生88人，初三學(xué)生93人；男生136人，女生142

4、人；班干77人，非班干201人。2.2研究工具2.2.1青少年學(xué)習(xí)倦怠量表采用由吳艷和戴曉陽(2007)在Maslsch工作倦怠問卷基礎(chǔ)上編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表由身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感三個分量表構(gòu)成。本研宄中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.811。2.2.2學(xué)業(yè)自我效能感量表采用由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表的有關(guān)維度而編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)

5、為0.862。2.3研究過程由筆者擔(dān)任主試，以班級為單位對被試進(jìn)行集體施測，所有量表一次性完成。2.4數(shù)據(jù)分析所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。3結(jié)果3.1初中生學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)倦怠的年級差異方差分析的結(jié)果表明，不同年級農(nóng)村初中生在學(xué)業(yè)效能感及其各維度上的差異極其顯著（P值均