少教多學模式貫穿地理教學-李紅梅

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1、.“少教多學”模式貫穿地理教學烏蘇市第五中學李紅梅〔摘要〕隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來成為了教育的宗旨，素質(zhì)教育成為了關(guān)鍵。世界各國所面臨的人才競爭、知識競爭、綜合國力的競爭，對人才提出了更加廣泛的外延。面對現(xiàn)實。教育的改革勢在必行，教法的改革也不可避免。為適應2101世紀對人才的要求，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，達到教學優(yōu)化，實現(xiàn)素質(zhì)教育，地理學科中的方法也必須適應時代的要求，適應學生的特點。在傳統(tǒng)的地理教學中,一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得地理課程的學習既單調(diào)又枯燥，教學效果不強。新課程標準實施以來，在以人為本的教育理念

2、指導下，教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生?！娟P(guān)鍵詞】少教多學,過程，運用,分析,教學,模式,中學一、“少教多學”理念實施的意義“少教多學”這個理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出“少教多學”這一種教學理想，“著作中提出，尋求出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點悠閑、快樂和堅實的進步?！爆F(xiàn)如今，在我們國家很多基層學校里已經(jīng)漸漸開始在嘗試著做，雖然談不上將其作為很系統(tǒng)的實驗或說作為一個課題來研究?？傮w上，將培養(yǎng)發(fā)展學生的能力，

3、或者說以學生為本，是我們國家從整個教育目標這個高度提出來的。以“學習者為中心”的觀點是早在上世紀90年代聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)提出來的?！吧俳潭鄬W”的內(nèi)涵與核心就是以學生為根本、中心和主體。其次就是“少教多學”符合中國基礎教育改革發(fā)展的需要。能夠辦高質(zhì)量的基礎教育是我們現(xiàn)在最高的目標。何謂高質(zhì)量，不僅學生要高質(zhì)量，教師的教學質(zhì)量也要高質(zhì)量，不僅包括數(shù)量上的提高，質(zhì)量也要有一個較大的提高。第三，教師高水平的教育教學能力是教育的改革發(fā)展的要求。怎樣來提高教師教育教學的能力，毫無疑問，少教多學這是一種更優(yōu)，更可行的方式。因此，少教多學這種教學模式的研究對于教師的專業(yè)發(fā)展也是很有意義的，用于

4、文言文的教學更為凸顯。二、“少教多學”理念的核心　　教育要發(fā)展，首先就需要讓學生得到發(fā)展，學生發(fā)展了，反過來也能夠促進教師的發(fā)展。恰如此，“少教多學”就是以學生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標準。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務量的少教，任何課程的教學，都不能僅僅局限于教材，更應該重視教材的多樣性，教學方法的多元性等入手。以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。　　學生“多學”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶有目標性的去學習，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學”的關(guān)鍵?！吧?/p>

5、教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求，在地理教學過程中，“少教”并不是讓學生放任自由并任其發(fā)展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學效率，提高教學質(zhì)量，讓學生在有限的時間內(nèi)更快更好的提高讀圖和分析圖中內(nèi)容的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過“少教”來促進學生的發(fā)展，并以此促進學生“多學”，這就要求教育工作者的品質(zhì)為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業(yè)的知識和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。因此，“少教多學”教學理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學相長。通過“少教多學”此種教學理念在教學過程中的貫

6、徹，讓學生和老師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學、共成長的一個平臺，教學相長也是我們教學的一種思想境界。?三、構(gòu)建“少教多學”課堂的意義?3.1有利于改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性.....新課程改革雖然已經(jīng)進行了十年，但整體而言，課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。課堂上“多教少學”“滿堂灌”的現(xiàn)象還是普遍存在。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體。在這種情況下，課堂往往死氣沉沉，毫無活力可言。清華大學馮克勤教授曾批評當前教育說：“目前中小學教育的最大‘功績’是

7、用成千上萬個愚蠢的作業(yè)題讓學生（不是全部）討厭科學，不會提問題也不會思考”。要想改變這種窘境，“少教多學”就是一劑良藥。“少教多學”就是要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關(guān)懷；就是要給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺；就是要減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。唯有這樣，學生學習的積極性才會被激發(fā)，課堂的活力才會被激起，課堂教學的有效性才能被迅速提高。3.2有利于教師改變教學