“少教多學(xué)”模式貫穿地理教學(xué)-李紅梅

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1、.“少教多學(xué)”模式貫穿地理教學(xué)烏蘇市第五中學(xué)李紅梅〔摘要〕隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來成為了教育的宗旨，素質(zhì)教育成為了關(guān)鍵。世界各國所面臨的人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才提出了更加廣泛的外延。面對(duì)現(xiàn)實(shí)。教育的改革勢(shì)在必行，教法的改革也不可避免。為適應(yīng)2101世紀(jì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，地理學(xué)科中的方法也必須適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得地理課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，

2、教學(xué)效果不強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。【關(guān)鍵詞】少教多學(xué),過程，運(yùn)用,分析,教學(xué),模式,中學(xué)一、“少教多學(xué)”理念實(shí)施的意義“少教多學(xué)”這個(gè)理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開篇就提出“少教多學(xué)”這一種教學(xué)理想，“著作中提出，尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點(diǎn)悠閑、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”現(xiàn)如今，在我們國家很多基層學(xué)校里

3、已經(jīng)漸漸開始在嘗試著做，雖然談不上將其作為很系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)或說作為一個(gè)課題來研究?？傮w上，將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力，或者說以學(xué)生為本，是我們國家從整個(gè)教育目標(biāo)這個(gè)高度提出來的。以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀點(diǎn)是早在上世紀(jì)90年代聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)提出來的。“少教多學(xué)”的內(nèi)涵與核心就是以學(xué)生為根本、中心和主體。其次就是“少教多學(xué)”符合中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。能夠辦高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是我們現(xiàn)在最高的目標(biāo)。何謂高質(zhì)量，不僅學(xué)生要高質(zhì)量，教師的教學(xué)質(zhì)量也要高質(zhì)量，不僅包括數(shù)量上的提高，質(zhì)量也要有一個(gè)較大的提高。第三，教師高水平的教育教學(xué)能力是教育的

4、改革發(fā)展的要求。怎樣來提高教師教育教學(xué)的能力，毫無疑問，少教多學(xué)這是一種更優(yōu)，更可行的方式。因此，少教多學(xué)這種教學(xué)模式的研究對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是很有意義的，用于文言文的教學(xué)更為凸顯。二、“少教多學(xué)”理念的核心　　教育要發(fā)展，首先就需要讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，反過來也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。恰如此，“少教多學(xué)”就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手。以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)

5、新能力、分析能力和解決問題的能力?！　W(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是從知識(shí)的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵?！吧俳潭鄬W(xué)”這種教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，在地理教學(xué)過程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的提高讀圖和分析圖中內(nèi)容的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過“少教”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，這就要求教育工作

6、者的品質(zhì)為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進(jìn)一步完善。因此，“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過“少教多學(xué)”此種教學(xué)理念在教學(xué)過程中的貫徹，讓學(xué)生和老師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)也是我們教學(xué)的一種思想境界。?三、構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂的意義?3.1有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性.....新課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了十年，但整體而言，課堂教

7、學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。課堂上“多教少學(xué)”“滿堂灌”的現(xiàn)象還是普遍存在。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭笨刂啤皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體。在這種情況下，課堂往往死氣沉沉，毫無活力可言。清華大學(xué)馮克勤教授曾批評(píng)當(dāng)前教育說：“目前中小學(xué)教育的最大‘功績(jī)’是用成千上萬個(gè)愚蠢的作業(yè)題讓學(xué)生（不是全部）討厭科學(xué)，不會(huì)提問題也不會(huì)思考”。要想改變這種窘境，“少教多學(xué)”就是一劑良藥。“少教多學(xué)”就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷；就是要給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和

8、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)；就是要減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。唯有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被激發(fā)，課堂的活力才會(huì)被激起，課堂教學(xué)的有效性才能被迅速提高。3.2有利于教師改變教學(xué)