項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的應(yīng)用

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1、項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的應(yīng)用　　摘要：在社會經(jīng)濟高速發(fā)展、科技快速進步的大環(huán)境下，我國汽車行業(yè)得到了飛速發(fā)展，各大職業(yè)院校紛紛開設(shè)起汽車維修專業(yè)課程，在滿足社會與各大企業(yè)需求與挑戰(zhàn)的同時，為廣大汽車用戶提供了更安全的駕駛環(huán)境。但從我國汽車行業(yè)現(xiàn)狀看，社會及各大企業(yè)對汽車維修專業(yè)人才的渴求明顯供不應(yīng)求，這成為現(xiàn)階段各大職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學共同關(guān)注與探討的問題，值得高度重視。項目教學法是近幾年新興的一種行之有效的教學方法，在我國汽車維修專業(yè)教學中占據(jù)舉足輕重的地位。本文主要探討項目教學法在汽

2、車維修專業(yè)教學中的具體應(yīng)用，以期幫助廣大職業(yè)教師提升課堂教學效率?！　￡P(guān)鍵詞：項目教學法汽車維修專業(yè)教學應(yīng)用　　何謂“項目教學法”？它主要是指在課堂教學過程中，由教師與學生共同設(shè)計與實施的一個完整的項目教學活動。在教學過程中，教師以項目形式將亟待解決的項目交給學生，學生在老師的引導與監(jiān)督作用下，以個人或團體小組的形式，按照項目實施流程，共同制訂項目計劃，最終完成教學項目，并開展小組與個人評價，學習重點在于學習過程，而非最終結(jié)果，在整個教學過程中學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等綜合能力都能得到很好

3、的鍛煉與培養(yǎng)，學生的學習能力也就自然得到提升。在汽車維修專業(yè)教學中，運用這種教學方法能夠有效幫助教師提高課堂教學效率，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。4　　一、深入市場企業(yè)調(diào)研，確定項目教學任務(wù)　　項目教學法主要強調(diào)與訓練的是學生的自主學習能力，通過學生積極主動地參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。每一個行業(yè)的建立與實施都是以市場需求為導向的。因此，在汽車維修專業(yè)教學活動中實施項目教學法之前，需要教師深入汽車維修市場進行調(diào)研，確保所開展的項目教學是有探討價值、是符合社會及各大企業(yè)需求的

4、。唯有這樣才能有針對性、有計劃性地對學生進行訓練與實踐，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。在調(diào)研初始階段，教師可以讓學生以“汽車維修市場需求”為調(diào)研小組單位，通過問卷調(diào)查、搜集資料等多種手段，了解到市場上有關(guān)汽車維修企業(yè)的最新材料。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)研分析表明：近年來，雖然我國汽車產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上、一片繁華，但從事汽車維修專業(yè)的技術(shù)人員極度匱乏，一定程度上制約我國汽車產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，難以走上國際化的舞臺。這些都是需要經(jīng)過市場調(diào)研才能得出來的，因此，在汽車維修專業(yè)教學過程中，深入市場企業(yè)調(diào)研成為實施項目教學法的

5、關(guān)鍵第一步，只有對市場有足夠的了解，教師才能確定好項目教學任務(wù)，明確教學方向，有目的、有計劃、有意識地對學生進行項目課堂教學，提升學生的學習能力，優(yōu)化課堂教學效果?！　《?chuàng)設(shè)項目活動情境，強化學生知識技能　　項目教學任務(wù)確定以后，教師需要按照本班學生學習的綜合能力，將學生合理、公平地分成若干個小組，選出每一小組的負責人或組長，并將項目任務(wù)分配給每一小組，值得注意的是，各小組成員之間需要明確自己的責任與義務(wù)，以輔助小組長高效地完成項目任務(wù)，實現(xiàn)全組成員的共贏。準備工作做完以后，接下來就是具體實施項4

6、目教學的過程，這是項目教學法過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，決定汽車維修專業(yè)教學成效。為了確保這一教學過程順利實施與開展，教師可以創(chuàng)設(shè)項目活動情境，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，激發(fā)學生對汽車維修專業(yè)學習的興趣，進而強化學生對相關(guān)知識的理解與掌握能力，培養(yǎng)學生的實踐技能?！　±?，在以模塊項目“桑塔納2000GSi型轎車AJR型發(fā)動機控制電路”為教學任務(wù)時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)項目活動情境：“桑塔納相信大部分同學都很熟悉或都有所了解，但你們是知道它的具體構(gòu)造以及工作原理嗎？如進氣控制系統(tǒng)、點火控制系統(tǒng)、廢氣排放控制

7、系統(tǒng)等，你們又能準確地區(qū)分傳感器與執(zhí)行器之間的區(qū)別嗎？能準確地安裝傳感器與執(zhí)行器的位置嗎？那么接下來，將由老師帶領(lǐng)各位同學們進入到真正的項目實施操作過程中，了解到桑塔納的魅力所在?！边@種提問式的教學方法，能快速吸引學生注意力，將學生帶入課堂教學，使學生積極主動地思考，不知不覺就進入項目教學活動的實施過程中，同時，學生能在實施過程中有機地將理論知識與實踐操作相聯(lián)系，促進知識技能的提升。　　三、開展項目評估總結(jié)，提升學生學習能力4　　在各小組完成項目教學任務(wù)之后，教師要允許學生對其項目成果進行展示，讓學

8、生分享與體驗成功的喜悅，并組織學生開展項目評估總結(jié)，讓學生以小組形式進行參賽。通過學生互評、教師評價等多種評價對學生的項目成果進行比較客觀、公正的評價，以充分發(fā)揮教師主導、學生主體的教學理念，強調(diào)以人為本的學生觀，促進學生德智體美全面發(fā)展。評價標準應(yīng)當從參與程度、合作表現(xiàn)及項目成果這幾方面進行綜合考評，推舉出最具潛力的項目成果進行表揚與獎勵；挑選出存在問題的項目成果進行指導與改正，讓其發(fā)現(xiàn)項目實施過程中產(chǎn)生問題的原因，并完善修改方案。例如教師可將“桑塔納2000GSi