江西省撫州市金溪二中初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 我的一堂 “315”復(fù)習(xí)課 北師大版.doc

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1、我的一堂“315”復(fù)習(xí)課很多人都說，現(xiàn)在“315”課堂時(shí)間老是不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)老是完成不了，而在實(shí)際聽課當(dāng)中，也確實(shí)存在一堂課完不成教學(xué)任務(wù)，究其原因，大部分老師是按照導(dǎo)學(xué)案的順序來進(jìn)行的，而導(dǎo)學(xué)案的編寫它即要照顧好學(xué)生，又要照顧中等生，還要兼顧基礎(chǔ)，所以題量較多，如果沒有根據(jù)學(xué)情一味地按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來上展示課，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了試卷講評，那就變成了題海戰(zhàn)術(shù)，這與高效的“315”課堂是相違背的，那肯定是完不成任務(wù)的。要完成教學(xué)任務(wù)，務(wù)必要求老師精心選題，且選題要有針對性的，要結(jié)合本班的學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從易到難的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到較好

2、的學(xué)習(xí)效果。本人就結(jié)合我的一堂《復(fù)習(xí)三角形全等條件》課談?wù)効捶ǎ阂?、（引進(jìn)要復(fù)習(xí)的課題）如圖，給出下列四組條件：①AB=DE，BC=EF，AC=DF；②AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；③∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；④AB=DE，AC=DF，∠B=∠E；其中，能使△ABC≌△DEF的條件有＿（填序號）FEDACB增加：如果∠B=∠E，∠C=∠F，AB=DE那又能不能得到這兩個(gè)三角形全等呢？（AAS）再變：如果∠B=∠E，∠C=∠F，AB=DF，那又能不能得到這兩個(gè)三角形全等呢？（對應(yīng)角與所對的邊不對應(yīng)，不一定全等）。這個(gè)題目

3、把三角形全等的條件全部復(fù)習(xí)了，引出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)三角形全等條件并利用它來得到二個(gè)三角形全等。二、檢測：如圖，已知AB=AE，AC=AD，再需要哪兩個(gè)角對應(yīng)相等，就可以應(yīng)用“SAS”判定△ABC≌△AED（）A、∠A=∠AB、∠BAD=∠EACC、∠B=∠ED、∠C=∠D三、拓展提高（1）如圖，在△ABC中，AB=AC，BE=CE，則直接利用“SSS”可以判定（）2A．△ABD≌△ACDB．△BDE≌△CDEC．△ABE≌△ACED．以上都不對變式：把“直接利用’SSS’刪去”，則可以判定哪幾對三角形全等呢？（這個(gè)題目使學(xué)生在

4、復(fù)雜的圖形中借助第一個(gè)全等來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維能力并為等腰三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）（2）如圖，已知，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB.已知：如圖，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB，問△ADF與△CBE全等嗎？請說明理由．如果將△BEC沿CA方向平移，可得下列三種圖形．如果上述條件不變，結(jié)論仍成立嗎？請說明理由．變式：如果將△BEC沿CA方向平移，可得下列三種圖形．如果上述條件不變，結(jié)論仍成立嗎？請說明理由．本題主要是考查學(xué)生在類似的圖形中能否做出類比，并在變化過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)感，并由淺入深，提出

5、了一系列不同理解深度的問題，使學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，不同的學(xué)生有不同的收獲。通過以上的幾題，它由淺入深，把三角形全等的條件的復(fù)習(xí)融入其中并從開始到結(jié)束都緊扣課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間也不會(huì)顯得非常緊，即鞏固了要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又加深了對相關(guān)知識的和方法的理解。2