校外教育和校內(nèi)教育的關(guān)系.doc

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1、淺析青少年校外教育與學(xué)校教育的關(guān)系河北省邯鄲市涉縣賈朋亮摘要:青少年學(xué)校教育與校外教育既有共通點(diǎn)也存在差異，本文首先闡述兩者的異同點(diǎn)；其次總結(jié)校外教育與學(xué)校教育的關(guān)系的歷史研究狀況；最后探討如何將青少年校外教育與學(xué)校教育進(jìn)行有效的銜接，從而促進(jìn)校外教育與學(xué)校教育共同發(fā)展。關(guān)鍵詞:校外教育、校內(nèi)教育???有效銜接???一、概念的界定1、學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是按照教學(xué)計(jì)劃，以班級授課制的方式，面向全體學(xué)生，完成課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，特

2、別是義務(wù)教育具有一定的統(tǒng)一性、強(qiáng)制性和公益性。2、校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。①二、校外教育與學(xué)校教育的區(qū)別學(xué)校教育與校外教育在組織主體、組織程度、師資、師生關(guān)系、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式、評價(jià)工具這幾方面存在著差異，具體體現(xiàn)在圖1中。圖1?學(xué)校教育校外教育組織主體中小學(xué)校少年宮、青少年宮、兒童中心等機(jī)構(gòu)組織程度較強(qiáng)的組織化、制度化管理有一定的組織、制度，但相對較弱師資專業(yè)教師組織者：專業(yè)教師、非專業(yè)教師師生關(guān)系嚴(yán)格的師生等級關(guān)系

3、組織者與學(xué)生平等的伙伴關(guān)系，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生更加積極地參與到活動(dòng)去，不是僅僅處于接受的地位教育環(huán)境學(xué)校、課堂環(huán)境校外活動(dòng)場所，因地制宜，選擇固定或暫時(shí)的學(xué)習(xí)場所教育內(nèi)容有課程標(biāo)準(zhǔn)、以知識傳授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，采取階梯式的課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生更多面對的是學(xué)科的“符號世界”開放式的、非標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，不一定采用階梯式的課程結(jié)構(gòu)；參與者更多是憑興趣愛好參與活動(dòng)，由組織者給以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性；少年兒童面對的更多的是“經(jīng)驗(yàn)世界”教育方式以教師的講授為主組織者以發(fā)問引導(dǎo)的形式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與，評價(jià)工具考試或?qū)W習(xí)測驗(yàn)

4、學(xué)習(xí)情況為主，考試為輔；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等全面發(fā)展三、校外教育與學(xué)校教育的共通點(diǎn)校內(nèi)外教育盡管存在著差異，但兩者在總的教育目標(biāo)上是有一致性的1、校內(nèi)外教育的結(jié)合面是育人。校外教育是在學(xué)校時(shí)空之外，對未成年人進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育形態(tài)，是面向?qū)W生，通過內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)興趣、愛好，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生自主選擇、自愿參加自己需要的校外教育活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自己的特長與個(gè)性，健康成長。2、校內(nèi)外教育的結(jié)合點(diǎn)是未成年人的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育階段，校內(nèi)外教育的對象是相同

5、的，都必須貫徹國家的教育方針，對未成年人進(jìn)行的一般文化知識教育和特長知識與技能的教育都是基礎(chǔ)的，這些決定了校內(nèi)外教育結(jié)合的基點(diǎn)是未成年人。四、校外教育與學(xué)校教育的關(guān)系的歷史研究自20世紀(jì)80年代中期之前，有相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為，校外教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，這種延伸體現(xiàn)在：校外教育是學(xué)校教育時(shí)間與空間的延伸；校外教育是學(xué)校教育內(nèi)容的進(jìn)一步拓展；校外教育是學(xué)校個(gè)性化教學(xué)和因材施教的補(bǔ)充和延伸，上述三個(gè)方面的延伸，致使許多校外教育機(jī)構(gòu)開始效仿學(xué)校教育的育人模式，于是校外教育的獨(dú)特性開始在效仿中變得模糊不清。從20世紀(jì)80年代中期之后，隨著校外教育實(shí)

6、踐的發(fā)展，理論上的探索也由此深入，一些學(xué)者開始轉(zhuǎn)變觀念。他們認(rèn)為現(xiàn)代校外教育與和學(xué)校教育具有雙重互補(bǔ)性，兩者之間是一種教育資源的互補(bǔ)，理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，學(xué)校教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的互補(bǔ)，知識教學(xué)與技能培養(yǎng)的互補(bǔ)，共性化與個(gè)性化的互補(bǔ)?！盎パa(bǔ)論”既是認(rèn)識深化的反映，但同時(shí)也導(dǎo)致了新的問題的產(chǎn)生，在一些學(xué)校中一度出現(xiàn)的“校內(nèi)全面發(fā)展、校外個(gè)性發(fā)展”便是這一認(rèn)識在實(shí)踐中的反映。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，校外教育的獨(dú)特性再一次引起學(xué)者們的普遍關(guān)注，一些學(xué)者從現(xiàn)代校外教育與學(xué)校教育并重發(fā)展的角度，對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新界定，他們認(rèn)為校外教育更能全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)

7、化社會(huì)和信息時(shí)代的要求，更注重人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人的主體性的發(fā)展。②?五、校內(nèi)外教育有效銜接的要求目前，校外教育與學(xué)校教育相比，發(fā)展相對滯后，還不能滿足未成年人健康成長的需要。從校外教育角度，怎么使校內(nèi)外教育有效銜接，發(fā)展壯大校外教育，形成整體化的育人環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)我國的大教育，是一直來困擾校外教育工作者的一道難題。據(jù)此，筆者對校內(nèi)外教育的有效銜接有如下粗淺認(rèn)識。㈠求同存異，達(dá)成共識校內(nèi)外教育理念要趨同。校外教育和學(xué)校教育的功能基本相同，都是素質(zhì)教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內(nèi)外教育在

8、教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢，只有雙方教育齊頭并進(jìn)，有效銜接，青少年的發(fā)展才是健康的積極的。為此，校外教育工作者要用發(fā)展的角度，帶著思考主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，通過學(xué)