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《高師院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素實(shí)證探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高師院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素實(shí)證探究 [摘要]文章以高師院校本科生為研究對象，通過基于Moodle平臺的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，調(diào)查分析了影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。在此基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型法和線性回歸分析法探尋各影響因素之間的直接與間接影響效應(yīng)，得出各影響因素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。研究結(jié)果表明，輔導(dǎo)教師、感知有用、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、同伴協(xié)作與競爭是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，其中輔導(dǎo)教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。[關(guān)鍵詞]Moodle平臺；網(wǎng)絡(luò)學(xué)
2、習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[作者簡介]張文蘭（1967—），女，浙江東陽人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。一、研究緣起14學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，是教育理論和心理學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近幾十年來，從皮亞杰到羅伯特·加涅再到約翰·凱勒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一個(gè)重要的部分。然而，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境到多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境再到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，新媒體技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在變革傳統(tǒng)的以訓(xùn)練和練習(xí)為主的行為主義學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也面臨著如何才能有效激發(fā)和
3、維持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的困境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的弱控性決定了有意志力的、具有較高動(dòng)機(jī)水平的心理努力、元認(rèn)知自我監(jiān)控等因素成為影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)成效的至關(guān)重要的因素。相關(guān)研究表明，要想抓住新技術(shù)所提供的機(jī)遇需要滿足一定的條件，其中，學(xué)習(xí)者具有較高水平的心理努力、全身心的投入是最重要的。[1]那么，究竟哪些因素會(huì)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響？這些因素之間又有著怎樣的相互關(guān)系？弄清楚這些問題，對提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效具有重要意義。本研究通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，在訪談研究和專家咨詢的基礎(chǔ)上提煉了Moodle平臺支
4、持下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，并采用系統(tǒng)工程的解釋結(jié)構(gòu)模型建模方法，構(gòu)建了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的層次結(jié)構(gòu)模型，這一研究成果已發(fā)表。本文將在前期研究的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐，對影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素作進(jìn)一步的調(diào)查研究，并深入分析各因素之間的效應(yīng)關(guān)系，為一線教師有效開展基于Moodle平臺的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成效提供基于一線教學(xué)實(shí)踐的、實(shí)證方面的支持。二、研究設(shè)計(jì)14（一）研究樣本與研究方法研究樣本來自某高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，共85人。研究方法主要采用問卷調(diào)查法和結(jié)構(gòu)方程模型法
5、。在數(shù)據(jù)分析階段，采用問卷調(diào)查法分析影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，在模型驗(yàn)證階段，采用結(jié)構(gòu)方程模型法和線性回歸分析法分析各影響因素之間的效應(yīng)關(guān)系。（二）問卷設(shè)計(jì)14通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，在訪談研究和專家咨詢的基礎(chǔ)上得出了基于Moodle平臺學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，涉及學(xué)習(xí)平臺、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者和課程學(xué)習(xí)等四個(gè)維度，包括平臺功能與設(shè)計(jì)（FD）、輔導(dǎo)教師（CT）、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（LA）、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)（VR）、感知有用（PU）、感知易用（PE）、同伴交流與反饋（CF）、同伴協(xié)作與競爭（CM）、課程要求（SR）、學(xué)習(xí)任務(wù)
6、難度（LD）、討論主題（DT）、學(xué)習(xí)資源（LR）等12個(gè)因素。[2]依據(jù)上述研究成果，筆者編制了“基于Moodle平臺學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的調(diào)查問卷”，并將學(xué)習(xí)平臺層面、教師層面、學(xué)習(xí)者層面和課程學(xué)習(xí)層面作為問卷的一級指標(biāo)。調(diào)查問卷分為三部分，共43個(gè)題目。第一部分是學(xué)生基本情況調(diào)查，共3個(gè)題項(xiàng)，調(diào)查學(xué)生的性別、登錄Moodle平臺次數(shù)和在線學(xué)習(xí)時(shí)間等；第二部分是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分類調(diào)查，每個(gè)題項(xiàng)采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表的形式（1～5分別表示非常同意、同意、一般、不同意、極不同意），共36個(gè)題項(xiàng)；
7、第三部分是影響因素綜合調(diào)查，共4個(gè)題項(xiàng)。（三）研究過程本研究以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為試驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，采用訪談法對前期課程平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的效果以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行了調(diào)研，對課程前期設(shè)計(jì)存在的問題與不足進(jìn)行了階段性總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，選取了“學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)”專題作為研究干預(yù)，并對專題內(nèi)容進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)。之后，采用調(diào)查研究法對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果對前期研究成果中的模型進(jìn)行優(yōu)化，并進(jìn)一步分析各影響因素之間的關(guān)系
8、。14為了提高問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，確保以準(zhǔn)確的調(diào)研數(shù)據(jù)和客觀的結(jié)果來分析問題，筆者先對調(diào)查問卷進(jìn)行了試測，并于2012年6月通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷。為了檢驗(yàn)問卷題項(xiàng)的適切程度，本研究采用項(xiàng)目分析法對受試者在每個(gè)題項(xiàng)的差異進(jìn)行極端組檢驗(yàn)和同質(zhì)性檢驗(yàn)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)臨界比值法分析得出的刪除題項(xiàng)是否合理，本研究又采用相關(guān)分析法對問卷題
