小學語文擬解決問題的預設

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1、小學語文擬解決問題的預設楊繼蘭小學語文閱讀課堂上的問題預設策略，是語文教師備課內(nèi)容之一，也是核心內(nèi)容，是教師整合教材內(nèi)容與學生認知能力的有效途徑。教師教給他們自學語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，是至關重要的。所以教師如何引導學生走進生動的語文課堂，品味多彩的人生經(jīng)歷，洞察這個大千世界，善于抉擇，爭取多方共贏的能力，便是教師這份職業(yè)的神圣所在。而語文教師就是要從大處著眼，小處著手，牽著學生的手，一步一個腳印地，從解決語文閱讀中最基本的問題開始，走進“語文課堂問題預設的策略”研究。1、概念、目的與任務何謂語文課堂的問題預設，即為實現(xiàn)語文課堂的教學目的，應對課堂多變的師生活動而提前提出問

2、題的準備過程。2、語文課堂問題預設的原則（1）統(tǒng)領性原則。所提問題要有提綱挈領且牽一發(fā)而動全身的作用。這樣的問題往往圍繞文章中表現(xiàn)人物間的主要矛盾或闡述的重要問題而提出的。比如我們熟知的《自相矛盾》中，可以提出“那個既賣矛又賣盾的人為什么啞口無言了？”這樣的問題需要學生充分地理解文本內(nèi)容后才能夠明確作答。（2）啟發(fā)性原則。所提問題要引起學生的共鳴，令其由此及彼，由物及人，有人及事，由事及史地思考開去，讓學生主動參與思考成為開啟學生心智的鑰匙，提高其能力的有效途徑。這一原則應該貫穿在每一個問題的提問中。比如在《掩耳盜鈴》一文中，我們可以提出“生活中，有哪些人的做法和這個盜鈴的人是一樣

3、愚蠢的呢？”（3）系統(tǒng)性原則。所提問題往往是幾個問題同時或相繼出現(xiàn)，以引導學生完成一個完整的思考過程。問題之間有主次先后之分。從難易程度上講，一般遵循從易到難，或者是先難后易。比如，我們提出“這篇文章作者的寫作思路是怎樣的？”為照顧理解能力有差異的學生，我們經(jīng)常還要啟發(fā)學生“作者先寫了什么，然后寫的是什么，最后寫的是什么呢？”前后兩組問題是有難易差異的，那么結合課堂的具體要求，我們也可以把這兩組問題顛倒順序以后出現(xiàn)，也是未嘗不可的。（4）針對性原則。所提問題是針對哪一方面的，必須明確。整體上看，教者針對文本內(nèi)容的提問，一般是想通過提問——回答這樣的過程，檢查文本被學生接受的程度；同

4、時教者也會針對學生提問，了解學生個體或回答者所代表的那個層次的學生對問題的理解程度。比如，教師經(jīng)常會指名讓學生回答問題，這里就會有許多學問在里面。不妨我們順著“為什么偏偏在這個時候，教師指名讓這個學生來回答這樣的問題呢？”來思考，就會發(fā)現(xiàn)我們所提的問題，目的應該是明確而清晰的。這里要避免教師提問的隨意性，從而提高教學的實效性。（5）全體性原則。所提問題要符合多數(shù)學生的認知規(guī)律和心理特征，且易于理解，便于學生把握所提問題的思考方向。一般情況下，教師的提問要面向全體。通過提問，調(diào)動更多的學生主動參與到學習中來。3、語文課堂問題預設的途徑與方法（1）針對語文基礎知識的提問。①針對寫作背景

5、及作者的提問；②針對生字的音形意的提問；③針對詞語的提問；④針對修辭及寫作方法的提問。（2）針對主要內(nèi)容的提問。圍繞主要內(nèi)容的提問，往往還涉及到對作者寫作思路和段意的提問。常用到的問題是“這篇文章講述的主要內(nèi)容是什么？”（3）針對文本內(nèi)容細節(jié)的提問。針對細節(jié)的提問，往往和其它的提問方法同時出現(xiàn)，或成為解決主要問題而設的補充問題。當然，針對細節(jié)的提問也可能是針對主要內(nèi)容的提問。它旨在加深學生對文本內(nèi)容的理解。比如在前面提到的《自相矛盾》一文中，我們還可以結合故事情節(jié)讓學生把“啞口無言”的情形表演出來，從而體會當事人那種尷尬、難以自拔的窘境。（4）針對文本內(nèi)容的拓展提問。這是建立在解決

6、完文本基礎問題之上，旨在加深理解和延伸所學的問題。同時鼓勵學生借助課堂所掌握的知識和方法，去到課堂以外的環(huán)境中開闊視野。使課內(nèi)外閱讀，通過實踐有機地結合起來。（5）針對學生的提問。雖然提問本身都會涉及到文本與學生這兩方面有機結合的問題，但是，我們同時也十分清楚，單憑教者喜歡的文章，學生不一定能夠喜歡。這就要求教師必須要面對全體學生的整體水平及個體差異來設計提問。如對班級學生可以提出給生字全部注音的要求的同時，可能要對書寫有困難的學生適當降低要求，以保證不同層次的學生都得到相應的鍛煉和提高。關于小學語文課堂問題的預設策略，旨在要求教師教有方法，學生學有目標。問答之間博取人類文明之精華

7、，笑納天地朗朗之恩賜。以期實現(xiàn)人文合一，主動探究之目的。