基于新范式的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實驗策略.docx

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基于新范式的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實驗策略在新范式的背景下，學(xué)生需要在實踐中讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮更大的作用。從概念看，學(xué)習(xí)共同體指的是每個學(xué)生都是一個獨立的個體，只有讓學(xué)生與學(xué)生以及老師之間相互尊重、合作，才能夠更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并在創(chuàng)建趣味性學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個人的潛能，最后借助共同體這一制度來促進學(xué)生更好地成長。一、學(xué)習(xí)共同體概述（一）學(xué)習(xí)共同體的概念多數(shù)學(xué)生都會選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過合作的方式進行學(xué)習(xí)，為的是適應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種不同類型的教學(xué)方式。最終，教師才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)造性思維，但很多老師并不知道要如何在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，更好地根據(jù)學(xué)生個人的特點促進學(xué)生向前發(fā)展。即便是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，都缺乏一定的整體性和可持續(xù)性。因此，我們需要讓“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生可以在小組合作的基礎(chǔ)上獲得更大進步。在學(xué)習(xí)共同體的作用下，師生之間也可以通過合作來取得更大的進步。（二）學(xué)習(xí)共同體的理論要素 從理論上可以看出課堂上的學(xué)習(xí)共同體的特點包括如下幾點：第一，具備一定的組織性和目的性。多數(shù)都是以完成共同的教學(xué)目標(biāo)為目的，想讓不同類型的結(jié)構(gòu)層次發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二，讓共同體具備一定的系統(tǒng)性。整個共同體可以結(jié)合在一起，并形成一定的結(jié)構(gòu)層次。第三，共同體應(yīng)該遵循一定的順序排列。一方面，需要讓不同的內(nèi)容保持一定的平衡；另外一方面，則需要平衡各方關(guān)系，最終才能夠讓整個共同體高效進行。第四，所有的共同體都是以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)的，不僅要讓不同類型的社會文化實現(xiàn)相通，更多的人必須以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)來推動團隊更好地發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)共同體其實是一種互動反饋的系統(tǒng)，通過運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來讓學(xué)生和老師之間可以更好地交流和互動。在運用學(xué)習(xí)共同體這一系統(tǒng)時，老師先讓學(xué)生提出合適的問題，并通過學(xué)生的回答和討論來對有關(guān)的信息進行分析，甚至也可以借助這樣一個共同體來進行測試，也可以根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容來統(tǒng)計出合適的數(shù)據(jù)，并得出合適的內(nèi)容［1］?？梢钥闯稣n堂共同體不僅有著雙向性的特點，更可以讓學(xué)生和老師之間實現(xiàn)高效互動。從發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征包括如下幾點：第一，整個系統(tǒng)表現(xiàn)出一定的開放性，不僅具備鮮明的社會傾向，更具備一定的對外性。所以，我們必須根據(jù)時代的發(fā)展的趨勢來直接進行研究。第二，共同體是借助不同的責(zé)任聯(lián)系在一起的綜合體，每個人都會在團體內(nèi)有著自己的目的，最終才能夠更好地讓共同體發(fā)揮應(yīng)有的作用。第三，共同體活動具備一定的一致性。整個共同體的活動不僅強調(diào)分工和合作，也強調(diào)動作的一致，最終才能夠保證其一致性。（四）學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用的優(yōu)勢如果能夠?qū)W(xué)習(xí)共同體運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，將會有如下幾個方面的優(yōu)勢：第一，可以在第一時間反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。共同體這樣一個模式，可以在較短的時間內(nèi)了解學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找出針對性的措施，至少這種方式要比學(xué)生單獨學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮更大的作用。第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。共同體的存在非常強調(diào)讓學(xué)生和老師之間實現(xiàn)互動，教師可以通過互相交流的契機來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過分析學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，對比不同學(xué)生的解題方式，提升學(xué)生合作的質(zhì)量。第三，可以全方位了解整個班級的學(xué)習(xí)情況。在共同體教學(xué)模式的指引下，老師以及學(xué)生都可以在互動交流中集中有關(guān)的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提高。 （五）學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用的基本功能學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮如下幾點基本功能：第一，社會強化功能。建立學(xué)習(xí)共同體的目的是在滿足廣大學(xué)習(xí)者自尊和歸屬需要的基礎(chǔ)上，讓更多人感覺自己是屬于同一個團體的，在提升共同學(xué)習(xí)的效率，并在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，具備一定的偏好。所有共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以從其他學(xué)習(xí)者身上得到更多的尊重，并維持他們持續(xù)學(xué)習(xí)和活動的動力。第二，信息交流功能。共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者會相互交流，并在直接交流的基礎(chǔ)上來構(gòu)建合適的知識體系，以便更好地分享新的知識。在長期的溝通和交流中，學(xué)習(xí)者確實可以看到不同類型的信息，并從不同的角度理解不同的問題，這樣才能夠讓他們更好地反思自身的問題，并重新整理自己的思路。第三，發(fā)揮學(xué)術(shù)性功能。學(xué)術(shù)性功能是學(xué)習(xí)共同體中非常重要的一種功能，可以更好地幫助教師和學(xué)科專家做研究。老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)來進行共同體教學(xué)，不僅可以借助平臺來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的反饋和引導(dǎo)，更可以讓他們從知識的提供者變成學(xué)習(xí)的促進者，并在反思的過程中遷移新的知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而是可以作為一種參與者融入其中。另外，如果將網(wǎng)絡(luò)融入共同體教育之中，學(xué)生更加容易參與到學(xué)習(xí)和討論中，專家可以為學(xué)習(xí)者提供合適的個案和反饋信息，并展示各類不同的觀點和解決問題的思路，可以為學(xué)生提供與當(dāng)天學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資源，以便引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探索。第四，很強的認知性。學(xué)習(xí)共同體具有很強的認知性。學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間產(chǎn)生的交互作用會對認知活動產(chǎn)生一定的促進作用，學(xué)習(xí)者可以在相互交流和討論之后分享屬于自己的想法，并采用合適的手段來解決出現(xiàn)的各類問題，并引發(fā)更多人進一步的評價和反思。這樣，每個學(xué)習(xí)者都可以對知識有很強的認知性，并在解決問題的過程中提升自己的自我效能感，促進自我反思，提升他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知?？梢钥闯?，共同體自身的基本功能還是很多的。二、將共同體融入數(shù)學(xué)課堂的步驟將共同體實驗融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也需要遵循一定的步驟進行。只有遵循合理的步驟，才能夠讓課堂運行得更加順暢。 （一）明確共同體目標(biāo)，為探究做好準(zhǔn)備所有的學(xué)習(xí)共同體都是圍繞著一個合適的學(xué)習(xí)任務(wù)開展的。如果課堂任務(wù)就一直處于模棱兩可的狀態(tài)下，那么師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間是無法更好地開展合作的，在后續(xù)操作時也就失去了方向。所以，就使得課堂上的內(nèi)容無法順利開展。因此，在學(xué)習(xí)共同體的模式下，廣大數(shù)學(xué)教師需要直接進行探究，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》這個知識點時，老師可以做好相關(guān)準(zhǔn)備，要能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)任務(wù)設(shè)定合適的目標(biāo)。第一，教師要能夠了解學(xué)生的真實情況。重點是要了解學(xué)生是否真的了解扇形以及統(tǒng)計圖有關(guān)的知識點，并掌握每一個學(xué)生近期來的生活狀態(tài)，知道學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，這樣才能夠為共同體的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。第二，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查找教學(xué)中遇到的不同問題，不僅要知道哪些內(nèi)容是重點內(nèi)容，更需要知道哪些內(nèi)容是容易被混淆的。例如，在教授扇形和統(tǒng)計學(xué)有關(guān)的知識時，一定要讓學(xué)生明白扇形和統(tǒng)計圖之間的關(guān)系，很多同學(xué)無法將扇形和統(tǒng)計圖有效地連接在一起。第三，需要探究總體任務(wù)。在共同體的模式下教師要能夠設(shè)置非常明確的目標(biāo)。一方面，要能夠熟知扇形統(tǒng)計圖的具體特點和作用；另一方面，要能夠理清扇形統(tǒng)計圖中具體特點和作用，并更好地理解扇形統(tǒng)計圖所表示的信息［2］。第四，要能夠了解扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用，這樣才能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指引方向。（二）合理分工，發(fā)揮各方優(yōu)勢在學(xué)習(xí)共同體的模式下，老師需要將每個學(xué)生進行分工，并讓每個學(xué)生都能夠完成一定的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容之后得到一些學(xué)習(xí)成果。但是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是有所差異的，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備水平也會有所不同。所以，教師一定要在學(xué)習(xí)共同體的模式下，尊重不同學(xué)生之間的差異，并在合理分工的基礎(chǔ)上尊重不同學(xué)生之間產(chǎn)生的差異，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《24 點的計算》這個知識點時，可以給基礎(chǔ)較差的同學(xué)先提供幾個范例讓他們進行仿照，對于能力較好的學(xué)生則應(yīng)該讓他們之間通過競賽來提升自身的能力，這樣才能夠讓學(xué)生更好地掌握與二十四點有關(guān)的知識點，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。此外，教師也需要開展“一對一”的幫扶活動，并給予基礎(chǔ)比較好的學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并保證那些學(xué)困生也能夠跟得上老師的節(jié)奏，保證不掉隊，這樣才能夠讓課堂充滿人性化的光輝，并讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。（三）開展多元化評價來查缺補漏在完成每個單元的學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化評價，討論在共同體模式下完成任務(wù)的情況；教師還可以讓學(xué)生之間通過互評的方式來加深對知識的理解。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極性不是很高，學(xué)習(xí)的熱情也不夠強，所以，需要改進學(xué)習(xí)方式。如果有必要就可以通過結(jié)合互評和自評的方式來提升綜合評價的效率。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)這個知識點時，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來非常困難，所以，老師就要針對不同的問題進行剖析，并積極鼓勵他們克服困難。如果遇到掌握得比較好的學(xué)生，就要讓他們做一些拔高題目，這樣才能夠鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。三、將共同體融入數(shù)學(xué)課堂的策略（一）借助挑戰(zhàn)性話題來構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)共同體并不是一個學(xué)生單獨的事情，而是每個學(xué)生在共同合作的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮更大的作用的。因此，教師作為學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)者，要設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的話題，以便更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增強課堂的吸引力，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，鼓勵學(xué)生更好地進行交流和對話。例如，在學(xué)習(xí)“加法、減法、乘法、除法”知識點時，老師可以利用加法來幫助學(xué)生理解乘法，并探究加法和乘法之間的關(guān)系。如果遇到3×5之后就可以看做3個5相加，也可以看成是5個3相加。老師甚至可以拋出“米老鼠前進格子”問題來讓學(xué)生更好地進行觀察和討論，并在之后知道乘法和加法確實有著直接的關(guān)系，如果乘法和加法能夠有相同的結(jié)果，使用乘法往往會變得更加簡單。 在學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以直接增加問題的難度。例如，讓學(xué)生用加法來推斷出乘法。這樣就可以讓學(xué)生的大腦得到鍛煉，學(xué)生的思維能力就會得以提升。（二）借助自主活動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體將數(shù)學(xué)活動延伸到課后服務(wù)中時，需要提升自主活動實施的效果，其形式是多樣的，重點是讓學(xué)生更多地去自主學(xué)習(xí)和自主體驗，并讓學(xué)生在交流時更好地加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，同樣在引申學(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》時可以直接導(dǎo)出“1/2+1/4”這樣的算式，并讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上找出解答此類題目的方法，并以四人為小組來討論不同的算法，并直接說明理由。后來，學(xué)生在相互討論之后想要通過通分的方式來讓分數(shù)變成相同分母的形式進行計算，以便提升計算的效率。也有一部分學(xué)生想要通過將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來進行計算，學(xué)生可以根據(jù)不同的解法來開拓自身的思維，并探索不同類型的解法。老師需要讓學(xué)生知道，為什么要通分和通分的具體方法。學(xué)生在學(xué)完這個知識點之后，自然可以更好地提升自主學(xué)習(xí)的能力。事實證明，也只有將自主探索和互動協(xié)作更好地結(jié)合在一起，才能夠在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的解題能力。（三）引入學(xué)習(xí)單方式來構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)時充分運用學(xué)習(xí)單，具體要圍繞著學(xué)生的年齡和知識點來靈活設(shè)置。這樣才能夠突破教學(xué)難點，并激發(fā)學(xué)生的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《長方體體積》時可以借助《九章算術(shù)》的知識來了解體積計算的方式，并在計算體積時給學(xué)生直接進行演示。最后，學(xué)生就能夠知道先要用邊長乘以邊長得到底面積，再乘以高來得到體積［3］。老師可以在學(xué)習(xí)單上列出古代關(guān)于體積計算的描述“方自乘，以高乘之即積尺”。老師也可以找出更好的計算體積的公式。學(xué)生在和老師相互討論之后就可以知道底面積乘以高就可以得到體積。因此，在學(xué)習(xí)共同體背景的籠罩下，學(xué)生確實能夠在相互合作的背景下更好地實現(xiàn)互補和互助。 綜上所述，學(xué)生和教師一定要對學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和作用有一個清楚的認識，并從內(nèi)心深處出發(fā)來重新定義該模式，積極明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好共同學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；并在合理分工的基礎(chǔ)上發(fā)揮每個人在學(xué)習(xí)中的作用，開展多元評價，全面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。