基于新范式的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)策略.docx

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基于新范式的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)策略在新范式的背景下，學(xué)生需要在實(shí)踐中讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮更大的作用。從概念看，學(xué)習(xí)共同體指的是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有讓學(xué)生與學(xué)生以及老師之間相互尊重、合作，才能夠更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并在創(chuàng)建趣味性學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個(gè)人的潛能，最后借助共同體這一制度來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。一、學(xué)習(xí)共同體概述（一）學(xué)習(xí)共同體的概念多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為的是適應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種不同類型的教學(xué)方式。最終，教師才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)造性思維，但很多老師并不知道要如何在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，更好地根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。即便是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，都缺乏一定的整體性和可持續(xù)性。因此，我們需要讓“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生可以在小組合作的基礎(chǔ)上獲得更大進(jìn)步。在學(xué)習(xí)共同體的作用下，師生之間也可以通過(guò)合作來(lái)取得更大的進(jìn)步。（二）學(xué)習(xí)共同體的理論要素 從理論上可以看出課堂上的學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)包括如下幾點(diǎn)：第一，具備一定的組織性和目的性。多數(shù)都是以完成共同的教學(xué)目標(biāo)為目的，想讓不同類型的結(jié)構(gòu)層次發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二，讓共同體具備一定的系統(tǒng)性。整個(gè)共同體可以結(jié)合在一起，并形成一定的結(jié)構(gòu)層次。第三，共同體應(yīng)該遵循一定的順序排列。一方面，需要讓不同的內(nèi)容保持一定的平衡；另外一方面，則需要平衡各方關(guān)系，最終才能夠讓整個(gè)共同體高效進(jìn)行。第四，所有的共同體都是以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)的，不僅要讓不同類型的社會(huì)文化實(shí)現(xiàn)相通，更多的人必須以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)共同體其實(shí)是一種互動(dòng)反饋的系統(tǒng)，通過(guò)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)讓學(xué)生和老師之間可以更好地交流和互動(dòng)。在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體這一系統(tǒng)時(shí)，老師先讓學(xué)生提出合適的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的回答和討論來(lái)對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行分析，甚至也可以借助這樣一個(gè)共同體來(lái)進(jìn)行測(cè)試，也可以根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容來(lái)統(tǒng)計(jì)出合適的數(shù)據(jù)，并得出合適的內(nèi)容［1］?？梢钥闯稣n堂共同體不僅有著雙向性的特點(diǎn)，更可以讓學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。從發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征包括如下幾點(diǎn)：第一，整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)出一定的開放性，不僅具備鮮明的社會(huì)傾向，更具備一定的對(duì)外性。所以，我們必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)直接進(jìn)行研究。第二，共同體是借助不同的責(zé)任聯(lián)系在一起的綜合體，每個(gè)人都會(huì)在團(tuán)體內(nèi)有著自己的目的，最終才能夠更好地讓共同體發(fā)揮應(yīng)有的作用。第三，共同體活動(dòng)具備一定的一致性。整個(gè)共同體的活動(dòng)不僅強(qiáng)調(diào)分工和合作，也強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的一致，最終才能夠保證其一致性。（四）學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)如果能夠?qū)W(xué)習(xí)共同體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，可以在第一時(shí)間反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。共同體這樣一個(gè)模式，可以在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出針對(duì)性的措施，至少這種方式要比學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮更大的作用。第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。共同體的存在非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可以通過(guò)互相交流的契機(jī)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)比不同學(xué)生的解題方式，提升學(xué)生合作的質(zhì)量。第三，可以全方位了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。在共同體教學(xué)模式的指引下，老師以及學(xué)生都可以在互動(dòng)交流中集中有關(guān)的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提高。 （五）學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用的基本功能學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮如下幾點(diǎn)基本功能：第一，社會(huì)強(qiáng)化功能。建立學(xué)習(xí)共同體的目的是在滿足廣大學(xué)習(xí)者自尊和歸屬需要的基礎(chǔ)上，讓更多人感覺(jué)自己是屬于同一個(gè)團(tuán)體的，在提升共同學(xué)習(xí)的效率，并在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，具備一定的偏好。所有共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以從其他學(xué)習(xí)者身上得到更多的尊重，并維持他們持續(xù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。第二，信息交流功能。共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者會(huì)相互交流，并在直接交流的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建合適的知識(shí)體系，以便更好地分享新的知識(shí)。在長(zhǎng)期的溝通和交流中，學(xué)習(xí)者確實(shí)可以看到不同類型的信息，并從不同的角度理解不同的問(wèn)題，這樣才能夠讓他們更好地反思自身的問(wèn)題，并重新整理自己的思路。第三，發(fā)揮學(xué)術(shù)性功能。學(xué)術(shù)性功能是學(xué)習(xí)共同體中非常重要的一種功能，可以更好地幫助教師和學(xué)科專家做研究。老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行共同體教學(xué)，不僅可以借助平臺(tái)來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的反饋和引導(dǎo)，更可以讓他們從知識(shí)的提供者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并在反思的過(guò)程中遷移新的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而是可以作為一種參與者融入其中。另外，如果將網(wǎng)絡(luò)融入共同體教育之中，學(xué)生更加容易參與到學(xué)習(xí)和討論中，專家可以為學(xué)習(xí)者提供合適的個(gè)案和反饋信息，并展示各類不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路，可以為學(xué)生提供與當(dāng)天學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資源，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。第四，很強(qiáng)的認(rèn)知性。學(xué)習(xí)共同體具有很強(qiáng)的認(rèn)知性。學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間產(chǎn)生的交互作用會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者可以在相互交流和討論之后分享屬于自己的想法，并采用合適的手段來(lái)解決出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并引發(fā)更多人進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以對(duì)知識(shí)有很強(qiáng)的認(rèn)知性，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的自我效能感，促進(jìn)自我反思，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知?？梢钥闯觯餐w自身的基本功能還是很多的。二、將共同體融入數(shù)學(xué)課堂的步驟將共同體實(shí)驗(yàn)融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也需要遵循一定的步驟進(jìn)行。只有遵循合理的步驟，才能夠讓課堂運(yùn)行得更加順暢。 （一）明確共同體目標(biāo)，為探究做好準(zhǔn)備所有的學(xué)習(xí)共同體都是圍繞著一個(gè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)開展的。如果課堂任務(wù)就一直處于模棱兩可的狀態(tài)下，那么師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間是無(wú)法更好地開展合作的，在后續(xù)操作時(shí)也就失去了方向。所以，就使得課堂上的內(nèi)容無(wú)法順利開展。因此，在學(xué)習(xí)共同體的模式下，廣大數(shù)學(xué)教師需要直接進(jìn)行探究，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以做好相關(guān)準(zhǔn)備，要能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)任務(wù)設(shè)定合適的目標(biāo)。第一，教師要能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況。重點(diǎn)是要了解學(xué)生是否真的了解扇形以及統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并掌握每一個(gè)學(xué)生近期來(lái)的生活狀態(tài)，知道學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這樣才能夠?yàn)楣餐w的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。第二，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查找教學(xué)中遇到的不同問(wèn)題，不僅要知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，更需要知道哪些內(nèi)容是容易被混淆的。例如，在教授扇形和統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白扇形和統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，很多同學(xué)無(wú)法將扇形和統(tǒng)計(jì)圖有效地連接在一起。第三，需要探究總體任務(wù)。在共同體的模式下教師要能夠設(shè)置非常明確的目標(biāo)。一方面，要能夠熟知扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體特點(diǎn)和作用；另一方面，要能夠理清扇形統(tǒng)計(jì)圖中具體特點(diǎn)和作用，并更好地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖所表示的信息［2］。第四，要能夠了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)指引方向。（二）合理分工，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)共同體的模式下，老師需要將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，并讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成一定的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容之后得到一些學(xué)習(xí)成果。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是有所差異的，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備水平也會(huì)有所不同。所以，教師一定要在學(xué)習(xí)共同體的模式下，尊重不同學(xué)生之間的差異，并在合理分工的基礎(chǔ)上尊重不同學(xué)生之間產(chǎn)生的差異，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《24 點(diǎn)的計(jì)算》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給基礎(chǔ)較差的同學(xué)先提供幾個(gè)范例讓他們進(jìn)行仿照，對(duì)于能力較好的學(xué)生則應(yīng)該讓他們之間通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升自身的能力，這樣才能夠讓學(xué)生更好地掌握與二十四點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。此外，教師也需要開展“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)，并給予基礎(chǔ)比較好的學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并保證那些學(xué)困生也能夠跟得上老師的節(jié)奏，保證不掉隊(duì)，這樣才能夠讓課堂充滿人性化的光輝，并讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。（三）開展多元化評(píng)價(jià)來(lái)查缺補(bǔ)漏在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)，討論在共同體模式下完成任務(wù)的情況；教師還可以讓學(xué)生之間通過(guò)互評(píng)的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)的熱情也不夠強(qiáng)，所以，需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。如果有必要就可以通過(guò)結(jié)合互評(píng)和自評(píng)的方式來(lái)提升綜合評(píng)價(jià)的效率。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，所以，老師就要針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并積極鼓勵(lì)他們克服困難。如果遇到掌握得比較好的學(xué)生，就要讓他們做一些拔高題目，這樣才能夠鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。三、將共同體融入數(shù)學(xué)課堂的策略（一）借助挑戰(zhàn)性話題來(lái)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)共同體并不是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)的事情，而是每個(gè)學(xué)生在共同合作的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮更大的作用的。因此，教師作為學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)者，要設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的話題，以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)課堂的吸引力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行交流和對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)“加法、減法、乘法、除法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以利用加法來(lái)幫助學(xué)生理解乘法，并探究加法和乘法之間的關(guān)系。如果遇到3×5之后就可以看做3個(gè)5相加，也可以看成是5個(gè)3相加。老師甚至可以拋出“米老鼠前進(jìn)格子”問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀察和討論，并在之后知道乘法和加法確實(shí)有著直接的關(guān)系，如果乘法和加法能夠有相同的結(jié)果，使用乘法往往會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也可以直接增加問(wèn)題的難度。例如，讓學(xué)生用加法來(lái)推斷出乘法。這樣就可以讓學(xué)生的大腦得到鍛煉，學(xué)生的思維能力就會(huì)得以提升。（二）借助自主活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體將數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到課后服務(wù)中時(shí)，需要提升自主活動(dòng)實(shí)施的效果，其形式是多樣的，重點(diǎn)是讓學(xué)生更多地去自主學(xué)習(xí)和自主體驗(yàn)，并讓學(xué)生在交流時(shí)更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，同樣在引申學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)可以直接導(dǎo)出“1/2+1/4”這樣的算式，并讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上找出解答此類題目的方法，并以四人為小組來(lái)討論不同的算法，并直接說(shuō)明理由。后來(lái)，學(xué)生在相互討論之后想要通過(guò)通分的方式來(lái)讓分?jǐn)?shù)變成相同分母的形式進(jìn)行計(jì)算，以便提升計(jì)算的效率。也有一部分學(xué)生想要通過(guò)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生可以根據(jù)不同的解法來(lái)開拓自身的思維，并探索不同類型的解法。老師需要讓學(xué)生知道，為什么要通分和通分的具體方法。學(xué)生在學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，自然可以更好地提升自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)證明，也只有將自主探索和互動(dòng)協(xié)作更好地結(jié)合在一起，才能夠在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的解題能力。（三）引入學(xué)習(xí)單方式來(lái)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用學(xué)習(xí)單，具體要圍繞著學(xué)生的年齡和知識(shí)點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)置。這樣才能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體體積》時(shí)可以借助《九章算術(shù)》的知識(shí)來(lái)了解體積計(jì)算的方式，并在計(jì)算體積時(shí)給學(xué)生直接進(jìn)行演示。最后，學(xué)生就能夠知道先要用邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)得到底面積，再乘以高來(lái)得到體積［3］。老師可以在學(xué)習(xí)單上列出古代關(guān)于體積計(jì)算的描述“方自乘，以高乘之即積尺”。老師也可以找出更好的計(jì)算體積的公式。學(xué)生在和老師相互討論之后就可以知道底面積乘以高就可以得到體積。因此，在學(xué)習(xí)共同體背景的籠罩下，學(xué)生確實(shí)能夠在相互合作的背景下更好地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。 綜上所述，學(xué)生和教師一定要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并從內(nèi)心深處出發(fā)來(lái)重新定義該模式，積極明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好共同學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；并在合理分工的基礎(chǔ)上發(fā)揮每個(gè)人在學(xué)習(xí)中的作用，開展多元評(píng)價(jià)，全面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。