論體育教學(xué)中的“精講活練”

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1、論體育教學(xué)中的“精講活練”摘要本文將“精講多練”改為“精講活練”。文章圍繞“精講活練”從3個(gè)方面展開(kāi)論述：“精講活練”的內(nèi)涵；體育教學(xué)貫徹這一教學(xué)原則的必要性；具體教學(xué)中應(yīng)如何貫徹這一原則。關(guān)鍵詞體育教學(xué)；教學(xué)原則；精講活練“精講多練”，從事體育教學(xué)的人并不陌生。早在60年代，學(xué)者們?cè)趶?qiáng)調(diào)體育教學(xué)的實(shí)踐性原則時(shí)，就把原則在體育課堂教學(xué)上的體現(xiàn)概括為“精講多練”4個(gè)字。今天重提這個(gè)原則，并非老調(diào)重彈，而是希望能站在更高的高度上來(lái)審視它、認(rèn)識(shí)它、發(fā)展它，賦予它更豐富、更深刻的內(nèi)涵。近年來(lái)，體育教學(xué)界認(rèn)識(shí)到，不能只研究教

2、師的教法，還必須研究學(xué)生的學(xué)法，研究學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)的規(guī)律。同時(shí)，我們還要看到，學(xué)生習(xí)得體育，有兩條途徑，一是自然習(xí)得，二是通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)得。我們從事體育教學(xué)工作，研究的主要是正規(guī)學(xué)習(xí)條件下的體育知識(shí)習(xí)得規(guī)律。這一類(lèi)的研究成果，最終應(yīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣，就給我們提出了更高的要求，即不應(yīng)只將“精講多練”視為教法問(wèn)題，而應(yīng)在溝通體育教學(xué)理論研究與體育知識(shí)習(xí)得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上來(lái)貫徹這一原則。由此來(lái)看，過(guò)去對(duì)“精講多練”的認(rèn)識(shí)還是不夠的，而且“精講多練”本身的內(nèi)涵也有待豐富與發(fā)展。故此，筆者根據(jù)自己幾十年的體育教學(xué)實(shí)踐

3、，對(duì)其進(jìn)行修改，提出“精講活練”一說(shuō)，把“多練”變成“活練”，并賦予“精”更深刻的含義。筆者把“多”變成“活”，絕無(wú)否認(rèn)“多練”之意，而是基于以下的幾點(diǎn)思考。一是“精”與“多”本身就是一對(duì)矛盾，一般來(lái)說(shuō)，“多”了就很難“精”。所謂“精講”，本身就含有少講，進(jìn)而騰出時(shí)間讓學(xué)生多練的意思，無(wú)須重復(fù)“多”這個(gè)字眼。二是從本質(zhì)上講，“多練”的層次性沒(méi)有“活練”的高。在精講之余如一味機(jī)械地多練、疲練、死練、苦練，效果并不會(huì)好。在現(xiàn)今的體育教學(xué)實(shí)踐中，這種多練而效率不高的現(xiàn)象，并非少見(jiàn)。因此教學(xué)在“多練”的原則下不得不犧牲學(xué)生

4、的主動(dòng)性和主體性活動(dòng)，教學(xué)顯得比較死板沉悶。[1]三是從某種意義上說(shuō)，此處的“活”帶有互文的含義，不僅僅指“練”，還指“講得精同時(shí)講得活”意思?！盎睢斌w現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷的適量。“活”更具有“辯證性、反思性、節(jié)能性、高效性、創(chuàng)新性”。應(yīng)該看到，教什么，學(xué)什么，怎么教，怎么練，始終是我們體育教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。這些年來(lái)，體育教學(xué)有長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)，教師講得多，學(xué)生練得少，教師講得不夠精，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不夠活的情況并不是個(gè)別的。我們認(rèn)為，在體育教學(xué)實(shí)踐中，最大限度地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生主體的能動(dòng)性，體現(xiàn)體育適應(yīng)各種環(huán)境的價(jià)值，真

5、正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹“精講活練”這個(gè)原則。下面就如何貫徹“精講活練”這個(gè)原則談?wù)劰P者的一些觀點(diǎn)。1“精”筆者認(rèn)為，“精講活練”中的“精”決不僅僅是“少”的意思，“講”和“練”的關(guān)系也決不僅僅是時(shí)間分配的關(guān)系。硬性規(guī)定“講”只占一節(jié)課時(shí)間的百分比，是無(wú)濟(jì)于事的。要真正做到講得少，必須在“精”上下工夫，是以完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，而要做到“精”，“準(zhǔn)確得當(dāng)”、“深入淺出”、“有針對(duì)性”又是必可少的。也就是說(shuō)，這3點(diǎn)是“精”的3要素。1.1準(zhǔn)確得當(dāng)——“精”的重要基礎(chǔ)“精”

6、的重要基礎(chǔ)是“準(zhǔn)確”。所講的知識(shí)、技術(shù)、技能，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，如果不夠準(zhǔn)確，“精”也就無(wú)所附麗。講得少，并不夠準(zhǔn)確，最終還是會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不理解或掌握得不好，而要花更多的時(shí)間去講解，“精講”的目的也就落空了。誠(chéng)然，準(zhǔn)確性又是評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)思，作為教師，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)故意把不準(zhǔn)確的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生。但以下3個(gè)因素會(huì)不同程度地影響講練內(nèi)容的準(zhǔn)確度：其一，教材本身有些方面不夠先進(jìn)、準(zhǔn)確；其二，我們對(duì)自己所要講授的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能不可能全都透徹地掌握，有些方面會(huì)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；其三，體育本身還有

7、不少?zèng)]有研究清楚的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以及健身等內(nèi)容的現(xiàn)象。也許有人會(huì)問(wèn)，講得復(fù)雜，不是跟“精講”相抵牾嗎？其實(shí)我們并不是要求教師一下子全都灌給學(xué)生，而是說(shuō)，如果教師對(duì)所講的知識(shí)、技能了然于胸，就能夠在教學(xué)中，把該講的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能有計(jì)劃有步驟地正確地傳授給學(xué)生。依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定信息量，否則，講解失誤會(huì)造成學(xué)生盲目類(lèi)推出現(xiàn)偏誤，給后面的教學(xué)帶來(lái)意想不到的麻煩，反而需要更多的時(shí)間去更正，也就收不到良好的效果。可見(jiàn)，“準(zhǔn)確得當(dāng)”是非常重要的。要做到這一點(diǎn)，有必要在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行體育學(xué)方面的深入研究。1.2深入淺出——“

8、精”的重要保證體育教學(xué)的學(xué)生經(jīng)常是在運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)習(xí)的困難和障礙是運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。因此，光做到知識(shí)、技能的準(zhǔn)確遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理，認(rèn)知負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)技能水平，情感體驗(yàn)，盡量用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言講授知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，才能使學(xué)生盡快地理解、感悟所學(xué)的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，騰出較多的時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)