新基礎(chǔ)教育：為學(xué)生夯實發(fā)展基礎(chǔ)

《新基礎(chǔ)教育：為學(xué)生夯實發(fā)展基礎(chǔ)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、新基礎(chǔ)教育：為學(xué)生夯實發(fā)展基礎(chǔ)上海閔行教育快速發(fā)展探尋錄之二20世紀與21世紀交替之際，閔行區(qū)醞釀了一場對基礎(chǔ)教育進行“革新手術(shù)”的改革，以華東師大教授葉瀾領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”推廣性、拓展性研究與實踐，在閔行區(qū)27所中小學(xué)先后展開。這場看似沒有硝煙的教育改革，卻觸動了基層學(xué)校最敏感的“神經(jīng)”，經(jīng)歷了“碰撞”、“認同”與“內(nèi)化”的本土化過程，成就了一批校長、成就了一批老師，最終讓學(xué)生受益新基礎(chǔ)教育讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。新基礎(chǔ)教育讓教育為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。新基礎(chǔ)教育讓教育成為師生互動的教育，就是追求

2、師生共同發(fā)展。解讀葉瀾觀點新論一：在我看來，普通中小學(xué)是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校21世紀初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)。新論二：我把21世紀初中國學(xué)校變革的走向定為“實現(xiàn)轉(zhuǎn)型”，即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。新論三：“新基礎(chǔ)教育”課題組與實驗學(xué)校的成員，正努力地把上述認識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)，開展著創(chuàng)建新型學(xué)校的研究性學(xué)校改革實踐活動?！靶禄A(chǔ)教育”宗旨就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來?！靶禄A(chǔ)

3、教育”三個轉(zhuǎn)換一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；二是改變學(xué)校日常的教學(xué)生活與班級生活，實現(xiàn)實踐層面上的轉(zhuǎn)換；三是轉(zhuǎn)變師生在學(xué)校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換?！靶禄A(chǔ)教育”四個“還給”把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。軌跡1999年成立上海市新基礎(chǔ)教育研究所與新基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校；同年實驗擴大到十七所學(xué)校；2000年上海市教委認定新基礎(chǔ)教育研究所為市教育科學(xué)研究實驗基地；同年實驗學(xué)校擴大到27所；2001年閔行區(qū)

4、獲第二屆上海市教育科研成果推廣獎一等獎。同年中國教育學(xué)會認定閔行區(qū)為中國基礎(chǔ)教育改革實驗區(qū)，主要探索新基礎(chǔ)教育理論的推廣問題。為轉(zhuǎn)型性變革鋪路經(jīng)典提要：實現(xiàn)基礎(chǔ)教育由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換是社會與歷史賦予我們的責(zé)任與使命。而認定“新基礎(chǔ)教育”理論作為引領(lǐng)閔行區(qū)學(xué)校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的選擇，則是閔行人的慧眼與膽略。有人說，選擇一種理論就是選擇一種變革的方式。這是十分有道理的。新基礎(chǔ)教育理論力圖“從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正‘活’起來。”這種“生命激活”理論正是閔行人多年求索的。認定了“新基礎(chǔ)教育”就是要仰仗

5、“新基礎(chǔ)教育”來實現(xiàn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育的整體轉(zhuǎn)型。于是，成立新基礎(chǔ)教育研究所、創(chuàng)設(shè)新基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校、組建新基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)與管理隊伍的“鋪路工程”在閔行區(qū)有序地進行著。形式多樣的新基礎(chǔ)教育理論學(xué)習(xí)與宣講活動在閔行區(qū)開展得如火如荼。從校長、書記到三大主任（教導(dǎo)、政教、科研）及三大組長（教研組、年級組、備課組）進行地毯式的“硬培訓(xùn)”，讓基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教育教學(xué)骨干走近“新基礎(chǔ)教育”，了解“新基礎(chǔ)教育”；同時按自愿參與的原則招募實驗隊伍，實現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”推廣性研究在閔行的“軟著陸”。變革學(xué)校先變革校長經(jīng)典提要：“新基礎(chǔ)教育”理論在推進的過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)

6、，實驗學(xué)校校長對“新基礎(chǔ)教育”理論理解的深淺直接關(guān)系到學(xué)校整體變革的水平。因此，抓好校長這支隊伍，致力于校長教育觀念的變革，強化校長的第一責(zé)任人意識成為“新基礎(chǔ)教育”推廣性與拓展性研究的重要策略。要當(dāng)先生先當(dāng)學(xué)生，校長要帶領(lǐng)老師搞新基礎(chǔ)教育，自己先要讀懂新基礎(chǔ)教育，沒有這一點，實驗是搞不好的。于是，該區(qū)成立了由實驗學(xué)校校長及分管實驗的副校長參加的新基礎(chǔ)教育理論學(xué)習(xí)高級研修班。研修班在葉瀾教授的指導(dǎo)下，一方面解讀新基礎(chǔ)教育理論，使校長對新基礎(chǔ)教育理論產(chǎn)生的時代背景、理論體系的結(jié)構(gòu)及其豐富的內(nèi)涵有了深刻的了解；另一方面深入課堂、深入班級，聽課、說課、評

7、課，看班級建設(shè)的狀態(tài)，參加新基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場研討。為期一年的校長研修班使校長們獲益匪淺。這種在專家引領(lǐng)下的學(xué)校校長培訓(xùn)模式得到有關(guān)方面的高度評價與充分肯定。教師在實踐中變革自我經(jīng)典提要：五年來，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到實驗教師在新基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)下學(xué)會了反思與重建，他們的觀念發(fā)生了根本性的變化。其中最為有趣的變化是“源性”之變。以往，每當(dāng)出現(xiàn)問題時，總是校長怪老師，老師怪學(xué)生，這叫從“校源性”到“師源性”再到“生源性”，現(xiàn)在正好反過來，學(xué)生出了問題，老師、校長先從自身找原因。比如，學(xué)生上課開小差，這是課堂上常見的問題。參與新基礎(chǔ)教育實驗的老師就會反思，自己備課、講

8、課是否需要進一步改進。有了這樣的思考，老師看待學(xué)生的眼光也就溫柔了許多，師生關(guān)系自然緊張不起來。一天早晨七點多鐘，一位參加