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《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)河北省涉縣合漳小學(xué)：中文霞摘要：自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)任何一門學(xué)科、任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、任何階段的教育都非常重要，自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣將直接影響學(xué)牛.可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾
2、方面進(jìn)行了探索。一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。侃是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分丙瓜。悟空說.?“我分給八戒1/3個(gè)丙瓜，分給沙師弟2/6個(gè)丙瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“
3、兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。乂如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系tl常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？那應(yīng)該怎么站才公平？為什么？那圓究競有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。二、確立0標(biāo)，啟發(fā)自主參與學(xué)習(xí)者參與確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)g標(biāo)，自己制定學(xué)＞j進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。而0標(biāo)這一概念對(duì)小學(xué)生來說比較抽象，
4、為此，把“今天我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)0標(biāo)”改為“今天你們想學(xué)到什么？”例如，教學(xué)“梯形面積”，看到課題你想學(xué)到什么？學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到平行四邊形面積的學(xué)＞J。經(jīng)過思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道梯形面積計(jì)算公式的來源？”有的說：“能運(yùn)用公式正確計(jì)算梯形的面積?！边@些問題就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)0標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的冋答，教師依次將學(xué)生所說的問題展示出來，學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞S標(biāo)，帶著問題積極主動(dòng)參與到學(xué)4活動(dòng)之中。三、改進(jìn)教法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法1、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)具冇不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)
5、律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理吋，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計(jì)算吋，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這吋不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，冇的用“剪拼法”，冇的用“折拼法”。2、多讓學(xué)生合作討論激發(fā)自主學(xué)4的積極性。課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué):^的主人。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的吋間，去討論，去合作學(xué)4,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)
6、探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己，冋吋也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競爭。”四、充分發(fā)揮教師應(yīng)冇的作用。第一，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的“授予者”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。具體地說，教師首先應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題，并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)A）過程中，
7、教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承捫起責(zé)任。也即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)活動(dòng)真正的促進(jìn)者，如在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者；在學(xué)生間有不同意見的情況下，教師則不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和溝通。第三，除去直接的促進(jìn)作用外，教師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共冋體”對(duì)學(xué)生學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。具體地說，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn)：其中每個(gè)人都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師，也不是任何的
