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《談小學數(shù)學教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、談小學數(shù)學教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)河北省涉縣合漳小學：中文霞摘要：自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務、積極主動的調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎，對任何一門學科、任何一個學習環(huán)境、任何階段的教育都非常重要，自主學習的能力和習慣將直接影響學牛.可持續(xù)發(fā)展的能力。關鍵詞：小學數(shù)學自主學習教學策略所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我從以下幾
2、方面進行了探索。一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。侃是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分丙瓜。悟空說.?“我分給八戒1/3個丙瓜，分給沙師弟2/6個丙瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“
3、兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。乂如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系tl常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？那應該怎么站才公平？為什么？那圓究競有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。二、確立0標，啟發(fā)自主參與學習者參與確立對自己有意義的學習g標，自己制定學＞j進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。清晰的教學目標宛如醒目的靶子，為教與學指明了方向。而0標這一概念對小學生來說比較抽象，
4、為此，把“今天我們要達到的學習0標”改為“今天你們想學到什么？”例如，教學“梯形面積”，看到課題你想學到什么？學生根據(jù)課題，聯(lián)想到平行四邊形面積的學＞J。經(jīng)過思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道梯形面積計算公式的來源？”有的說：“能運用公式正確計算梯形的面積?！边@些問題就是這節(jié)課的學習0標，根據(jù)學生的冋答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生明確了本節(jié)課學習內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞S標，帶著問題積極主動參與到學4活動之中。三、改進教法，指導自主學習的方法1、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。數(shù)學知識具冇不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)
5、律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理吋，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學三角形面積的計算吋，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這吋不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，冇的用“剪拼法”，冇的用“折拼法”。2、多讓學生合作討論激發(fā)自主學4的積極性。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學:^的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的吋間，去討論，去合作學4,讓學生成為學習的主角，成為知識的主動
6、探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、；量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，冋吋也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競爭?！彼?、充分發(fā)揮教師應冇的作用。第一，教師應當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應當深入地了解學生的情況，包括內(nèi)在的思維活動。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應注意調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學A）過程中，
7、教師又應當幫助學生去承捫起責任。也即應當成為學生學活動真正的促進者，如在學生遇到困難時，教師不應當成為自天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學生間有不同意見的情況下，教師則不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和溝通。第三，除去直接的促進作用外，教師又應注意發(fā)揮“學習共冋體”對學生學活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點：其中每個人都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的
