謝弗勒“潛能理論”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

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1、謝弗勒“潛能理論”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示　　摘要：激發(fā)學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂的潛能，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其更有信心迎接挑戰(zhàn)，達(dá)到成功?！　￡P(guān)鍵詞：謝弗勒潛能高中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0133-02　　這個(gè)世界上每個(gè)人都有發(fā)展?jié)撃埽竽X潛能發(fā)揮最好的愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對(duì)大腦無(wú)限潛能的認(rèn)識(shí)?！睗撃苁侵改撤N潛在的能力或某種內(nèi)在的可能性。也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生自身都具備一些特質(zhì)。許多心理學(xué)家認(rèn)為，我們?nèi)祟?lèi)的大

2、腦其實(shí)只使用了3%左右，也有人認(rèn)為使用了5%，還有人認(rèn)為使用了9%，不論如何，有一點(diǎn)是肯定的，那就是人類(lèi)大腦90%以上都是處于休眠狀態(tài)。就算是被認(rèn)為是使用大腦最多的愛(ài)因斯坦也只使用了1/3，2/3仍處于休眠狀態(tài)。由此可見(jiàn)，潛能是多么值得我們探索的一個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)哲學(xué)家、教育哲學(xué)家伊斯雷爾?謝弗勒（I?Scheffler，1923―）在1985年出版的《人類(lèi)的潛能》一書(shū)中就顛覆了以往人們對(duì)于潛能的理解，他重新給出了潛能的概念，為人們進(jìn)一步研究潛能創(chuàng)造了理論依據(jù)。在此書(shū)中，謝弗勒指出，教育者除了要尊重學(xué)生的潛能還要擔(dān)當(dāng)起在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面進(jìn)行價(jià)值判斷的能力與責(zé)任。他還提出了三種替代性的概念，即“

3、5作為可能性的潛能，作為可能性的潛能是自主的，不受有關(guān)外部環(huán)境狀況的影響”“作為傾向性的潛能，是作為可能性的潛能的進(jìn)一步發(fā)展”“作為能動(dòng)性的潛能，意味著技能、能力，是根據(jù)意愿獲得某種特征的能力”。那么依據(jù)大師的理論，英語(yǔ)教師該怎么樣在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)出學(xué)生的具價(jià)值性的潛能呢？對(duì)此，本文作了以下分析：　　1正確對(duì)待學(xué)生并挖掘所有可能性的潛能，不放棄任何一個(gè)　　既然每個(gè)學(xué)生都擁有潛能，我們首先要相信它們的存在，只是還沒(méi)有表露出來(lái)。同時(shí)我們需要給予正確的態(tài)度，適宜的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ怪l(fā)展成為可能。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對(duì)任何學(xué)生都一視同仁，平等看待，為之提供良

4、好的發(fā)展環(huán)境和條件，不要打擊學(xué)生，設(shè)置障礙，并采取多種措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能。尤其是那些經(jīng)常被稱(chēng)作“差生”的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們，給予認(rèn)可，讓他們覺(jué)得這種狀況只是暫時(shí)的，所有的障礙和困難都可以通過(guò)努力來(lái)跨越過(guò)去?！　?設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其潛能的發(fā)展　　根據(jù)潛能的傾向性概念可知，“假如某人實(shí)際具備了某些條件，那么其某一特征就會(huì)得到發(fā)展?！备鶕?jù)這種觀點(diǎn)，在假定不存在阻礙因素的情況下，假如具備了某些條件，那么就可以使某些可能的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)?！辫b于此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)每個(gè)人不同的情況設(shè)立一個(gè)目標(biāo)。既然學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，就需要我們不斷地關(guān)注

5、和鼓勵(lì)、提供支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)其潛能的發(fā)展。5　　首先，教師在每一課教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)不同層次的活動(dòng)，便于學(xué)生更加容易找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而融入到課堂中來(lái)，那么教師和學(xué)生之間的關(guān)系也將更加融洽，教與學(xué)更加協(xié)調(diào)?！　∑浯?，一名有經(jīng)驗(yàn)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用自己的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)世界，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而發(fā)揮他們自身的潛在能力，主動(dòng)自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如：每一節(jié)課開(kāi)始的welcome部分，英語(yǔ)教師可以通過(guò)聽(tīng)或者唱英文歌曲，觀看英文短片或圖片，學(xué)生上臺(tái)講一個(gè)joke或做一個(gè)簡(jiǎn)短的report，這些都可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)熱情和興趣。　　另外，事先可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程作一個(gè)設(shè)想，但并不是一種控制性的介入。譬如說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生制訂一些階段性計(jì)劃，小的可以是一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，大的可以是高中三年的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。因?yàn)橹x弗勒說(shuō)過(guò)，對(duì)于人類(lèi)行動(dòng)來(lái)說(shuō)有個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，當(dāng)我們達(dá)到預(yù)期成果時(shí)，往往會(huì)伴隨著一些非預(yù)期的成果，這些成果又會(huì)影響下一步的決策，所以，我們最后到達(dá)的可能不同于或超越于我們?cè)仍O(shè)想的終點(diǎn)站，而通向一片出人意料的開(kāi)闊之地。我們就是需要給學(xué)生營(yíng)造這樣一種效果來(lái)一步步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情?！　∽詈?，教師們一定要記得給每一位學(xué)生，每一位潛能生5創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，譬如在課堂提問(wèn)時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)給

7、予機(jī)會(huì)應(yīng)答，同時(shí)教師給予及時(shí)的肯定。尤其那些后進(jìn)生對(duì)于成功的渴望更是需求，那么英語(yǔ)教師可以在默寫(xiě)和小測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)于這些學(xué)生更大的關(guān)注，對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要給與及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，適度的贊美和鼓勵(lì)能夠使學(xué)生獲得成功的感覺(jué)，心理需求一旦得到滿(mǎn)足，他們便能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們更大的潛能，投身到下一輪更持久的學(xué)習(xí)中去?！　?賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性　　潛能的傾向性告訴我們潛能的實(shí)現(xiàn)需要有個(gè)持續(xù)的過(guò)程，由一系列的“