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《謝弗勒“潛能理論”對高中英語教學(xué)的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、謝弗勒“潛能理論”對高中英語教學(xué)的啟示 摘要：激發(fā)學(xué)生在高中英語課堂的潛能，可以促進學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主動性；同時有利于實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，使其更有信心迎接挑戰(zhàn)，達到成功?！ ￡P(guān)鍵詞：謝弗勒潛能高中英語課堂教學(xué)發(fā)展 中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2013）03-0133-02 這個世界上每個人都有發(fā)展?jié)撃?，大腦潛能發(fā)揮最好的愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對大腦無限潛能的認(rèn)識?！睗撃苁侵改撤N潛在的能力或某種內(nèi)在的可能性。也就是說每個學(xué)生自身都具備一些特質(zhì)。許多心理學(xué)家認(rèn)為，我們?nèi)祟惖拇?/p>
2、腦其實只使用了3%左右，也有人認(rèn)為使用了5%，還有人認(rèn)為使用了9%，不論如何，有一點是肯定的，那就是人類大腦90%以上都是處于休眠狀態(tài)。就算是被認(rèn)為是使用大腦最多的愛因斯坦也只使用了1/3，2/3仍處于休眠狀態(tài)。由此可見，潛能是多么值得我們探索的一個領(lǐng)域。美國哲學(xué)家、教育哲學(xué)家伊斯雷爾?謝弗勒（I?Scheffler，1923―）在1985年出版的《人類的潛能》一書中就顛覆了以往人們對于潛能的理解，他重新給出了潛能的概念，為人們進一步研究潛能創(chuàng)造了理論依據(jù)。在此書中，謝弗勒指出，教育者除了要尊重學(xué)生的潛能還要擔(dān)當(dāng)起在開發(fā)學(xué)生潛能方面進行價值判斷的能力與責(zé)任。他還提出了三種替代性的概念，即“
3、5作為可能性的潛能，作為可能性的潛能是自主的，不受有關(guān)外部環(huán)境狀況的影響”“作為傾向性的潛能，是作為可能性的潛能的進一步發(fā)展”“作為能動性的潛能，意味著技能、能力，是根據(jù)意愿獲得某種特征的能力”。那么依據(jù)大師的理論，英語教師該怎么樣在英語教學(xué)中開發(fā)出學(xué)生的具價值性的潛能呢？對此，本文作了以下分析： 1正確對待學(xué)生并挖掘所有可能性的潛能，不放棄任何一個 既然每個學(xué)生都擁有潛能，我們首先要相信它們的存在，只是還沒有表露出來。同時我們需要給予正確的態(tài)度，適宜的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)姆椒?，使之發(fā)展成為可能。教師在英語課堂教學(xué)中要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對任何學(xué)生都一視同仁，平等看待，為之提供良
4、好的發(fā)展環(huán)境和條件，不要打擊學(xué)生，設(shè)置障礙，并采取多種措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能。尤其是那些經(jīng)常被稱作“差生”的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們，給予認(rèn)可，讓他們覺得這種狀況只是暫時的，所有的障礙和困難都可以通過努力來跨越過去?！ ?設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，促進其潛能的發(fā)展 根據(jù)潛能的傾向性概念可知，“假如某人實際具備了某些條件，那么其某一特征就會得到發(fā)展。”根據(jù)這種觀點，在假定不存在阻礙因素的情況下，假如具備了某些條件，那么就可以使某些可能的發(fā)展得以實現(xiàn)。”鑒于此，在英語課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)每個人不同的情況設(shè)立一個目標(biāo)。既然學(xué)生的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，就需要我們不斷地關(guān)注
5、和鼓勵、提供支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，以促進其潛能的發(fā)展。5 首先，教師在每一課教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生個體展開不同層次的活動，便于學(xué)生更加容易找準(zhǔn)自己的定位，進而融入到課堂中來，那么教師和學(xué)生之間的關(guān)系也將更加融洽，教與學(xué)更加協(xié)調(diào)。 其次，一名有經(jīng)驗的高中英語教師應(yīng)該善于利用自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生進入英語世界，體會到英語學(xué)習(xí)的魅力，進而發(fā)揮他們自身的潛在能力，主動自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如：每一節(jié)課開始的welcome部分，英語教師可以通過聽或者唱英文歌曲，觀看英文短片或圖片，學(xué)生上臺講一個joke或做一個簡短的report，這些都可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)
6、習(xí)熱情和興趣?！ ×硗?，事先可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程作一個設(shè)想，但并不是一種控制性的介入。譬如說指導(dǎo)學(xué)生制訂一些階段性計劃，小的可以是一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，大的可以是高中三年的個人學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。因為謝弗勒說過，對于人類行動來說有個非常有意思的現(xiàn)象，當(dāng)我們達到預(yù)期成果時，往往會伴隨著一些非預(yù)期的成果，這些成果又會影響下一步的決策，所以，我們最后到達的可能不同于或超越于我們原先設(shè)想的終點站，而通向一片出人意料的開闊之地。我們就是需要給學(xué)生營造這樣一種效果來一步步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和熱情。 最后，教師們一定要記得給每一位學(xué)生，每一位潛能生5創(chuàng)造成功的機會，譬如在課堂提問時，每個層次的學(xué)生都應(yīng)給
7、予機會應(yīng)答，同時教師給予及時的肯定。尤其那些后進生對于成功的渴望更是需求，那么英語教師可以在默寫和小測驗時對于這些學(xué)生更大的關(guān)注，對于他們的進步，哪怕只是一點點，也要給與及時的肯定和鼓勵，適度的贊美和鼓勵能夠使學(xué)生獲得成功的感覺，心理需求一旦得到滿足，他們便能體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們更大的潛能，投身到下一輪更持久的學(xué)習(xí)中去?！ ?賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性 潛能的傾向性告訴我們潛能的實現(xiàn)需要有個持續(xù)的過程，由一系列的“
