“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式中新授課預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

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1、“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式中新授課預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)　　【關(guān)鍵詞】學(xué)程導(dǎo)航預(yù)習(xí)疑惑興趣發(fā)展思維　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0050-02　　對(duì)于“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是新授課的預(yù)習(xí)，常有教師心中存有疑惑：新授課的預(yù)習(xí)，真的有必要嗎？筆者通過三年的實(shí)踐探索，認(rèn)為新授課真正有效的預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，極大地提高課堂教學(xué)的效率，而且能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到培養(yǎng)和提高。如何讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)？實(shí)踐證明，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生個(gè)性特征，充分聯(lián)系生活實(shí)際，具有層次性、探究性、創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)作業(yè)，能

2、有效地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的生成，有利于課堂教學(xué)深入展開，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！　∫弧⒆⒅叵葘W(xué)，在預(yù)習(xí)中掌握新知　　“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，提倡“先學(xué)后教”的理念，“先學(xué)”即為預(yù)習(xí)。什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)？筆者認(rèn)為，新授課中的計(jì)算課、概念課的教學(xué)都是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這類課學(xué)生往往通過預(yù)習(xí)就能基本掌握新知識(shí)。例如在教學(xué)《列豎式計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師抓住計(jì)算課通常具有承前啟后的共性，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：　　1.口算下面各題。　　13×2=3×32=22×4=6　　400×3=600×5=7×900=　　7×4+2=3×8+4=6×6+5=　　2

3、.用豎式計(jì)算，并說一說兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的方法?！　?2×4=3×48=　　3.根據(jù)第2題的筆算方法，嘗試用豎式計(jì)算：4×152=　　學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，基于計(jì)算課的知識(shí)相對(duì)簡單易懂，教師為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)這樣一份簡潔明了的練習(xí)，通過讓學(xué)生口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，整百數(shù)乘一位數(shù)和乘加；再讓學(xué)生再現(xiàn)列豎式計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法，最后根據(jù)這一方法嘗試列豎式計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)的例題，目的就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中尋找新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容產(chǎn)生同化、順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。實(shí)際上，通過完成教師設(shè)計(jì)的有效預(yù)習(xí)題，學(xué)

4、生已經(jīng)知道了列豎式計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)的方法?！　《?、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，待預(yù)習(xí)后提出疑惑　　學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有一些收獲和困惑。韓愈說：“師者，傳道、受業(yè)、解惑也。”在實(shí)際教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑惑在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同探討，并深入展開，就能更好地發(fā)揮出預(yù)習(xí)的效果。教學(xué)三年級(jí)上冊《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》時(shí)，考慮到學(xué)生是第一次接觸線段圖，對(duì)這個(gè)抽象的“數(shù)學(xué)畫”6可能會(huì)無從下筆。例如，線段圖先畫什么，怎么畫？為什么要這樣畫？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都需要教師示范并進(jìn)行指導(dǎo)、講解后，學(xué)生才能理解透徹。因此課前老師以預(yù)習(xí)作業(yè)為平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出自己的疑問，以便提高

5、教學(xué)效率。這是一份簡約卻不簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)：　　1.預(yù)習(xí)書本（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)）43頁，完成例題?！　。ㄒ螅寒嫵鲅澴觾r(jià)錢的線段，再計(jì)算一套衣服的價(jià)錢，并說一說你先算什么，再算什么？）　　2.預(yù)習(xí)后你還有什么問題？把它寫下來?！　≡谏险n前教師特地將學(xué)生的困惑通覽了一番，并將學(xué)生的疑問整理如下：　　1.一條線段可以表示多少個(gè)數(shù)？為什么？　　2.什么類型的題目畫線段圖比較好？　　3.題目中的“少”怎么畫？為什么“少”要畫虛線？　　4.畫線段圖在解決問題時(shí)有什么好處？　　提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能在預(yù)習(xí)后提出這些問題，就說明已經(jīng)有預(yù)習(xí)效果了。而在教學(xué)中，教師只需將這四個(gè)核心問題

6、穿插在新課、練習(xí)的過程中一一釋疑，也就是將學(xué)生薄弱的地方有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)有選擇地接受新知，在學(xué)習(xí)的過程中感受到線段圖在解決問題中的實(shí)效性，真正從心底產(chǎn)生了學(xué)好它的欲望，進(jìn)而激發(fā)無限的學(xué)習(xí)熱情?！　∪?、文史結(jié)合，于學(xué)習(xí)前提升興趣　　烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眱和瘜?duì)自己感興趣的事物，會(huì)想法設(shè)法去認(rèn)識(shí)它、研究它，從而獲得與之相關(guān)的知識(shí)和技能。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣如此，面對(duì)不同的課型，教師必須考慮怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作6業(yè)才是有效的，才是學(xué)生感興趣的。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)不是一成不變的，它有別于傳統(tǒng)的作業(yè)――習(xí)題形式。在開始教學(xué)《認(rèn)識(shí)

7、分?jǐn)?shù)》時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這種新數(shù)的陌生，教師讓學(xué)生以閱讀歷史故事的形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：　　認(rèn)真閱讀下面的文字，并預(yù)習(xí)書本98頁。知道分子、分母、分?jǐn)?shù)線?！　浊昵埃覀兊淖嫦炔兜将C物之后就有分配、記錄的需要。那時(shí)還沒有數(shù)字，怎么辦呢？聰明的古人很有方法（如上圖）：瞧，這天有兩個(gè)人一起捕到了一只兔子，他們把兔子平均分成2份，記錄時(shí)就在地上畫2條豎線；每人得到了其中的1份，就在上面畫1條豎線，這就表示2份中的1份。第二天，三個(gè)人一起捕到了一只兔