混合式校本研修中優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)及其它校本研修團(tuán)隊(duì)差異研究

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1、混合式校本研修中優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)及其它校本研修團(tuán)隊(duì)差異研究【摘要】本文以參加'‘國培計(jì)劃(2011)——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”的73個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)為研究對象,運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法,對6個(gè)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和67個(gè)其他校本研修團(tuán)隊(duì)共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實(shí)踐性知識與教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行了研究,并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的三個(gè)特征,為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)?!娟P(guān)鍵詞】校本研修;遠(yuǎn)程校本研修;估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征【中圖分類號】G45

2、1.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009—458x(2012)12—0055—05一、問題引入當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平,全面提髙教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010?2020)提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施,將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑,也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了"中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃(國培計(jì)劃)”,把

3、教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期⑵。校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3],在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而,目前對校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的'‘國培計(jì)劃(2011)——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的'‘集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”,然后

4、運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動,從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍,提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績效評估結(jié)果來看,涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析,總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征,從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述(一)混合式校本研修的基本概念格林漢姆(Graham)認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境"[4]o而麥

5、森和萊恩尼(Mason&Rennie)則認(rèn)為"混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”,而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語,其主要思想是把面對面(FacetoFace)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。所謂校本(SchoolBased),包含三方面的含義:一是為了學(xué)校;二是在學(xué)校中;三是基于學(xué)校[7]。根

6、據(jù)校本發(fā)展的理念,校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義,其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際,根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要,開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉,提高教師的專業(yè)修養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看,校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所;立足本校校情,以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容;以研修教師為主體;以提高教師的實(shí)踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo),并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織;以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教

7、學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為;是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐,來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動;是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過程[10]。此外,校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求,即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式,充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的

8、混合[12],其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求,從而最大化地提高校本研修的效果,拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍,提高教師培訓(xùn)的效益,幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。五、研究結(jié)論(一)

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