古人云：“學(xué)起于思思源于疑”-天津教研網(wǎng)

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1、教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)鈴鐺閣外國語中學(xué)張素梅學(xué)起于思，思源于疑。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要利用一切可以利用的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難，以求最后弄懂。質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學(xué)史

2、，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)

3、上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W(xué)過程中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？　　一、教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)?！　?、教師要更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時(shí)

4、教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時(shí)間?！　?、教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。對(duì)一些本質(zhì)矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。　　3、教師要從素質(zhì)教育的根本點(diǎn)出發(fā)來對(duì)待學(xué)生提出的疑

5、問范圍，對(duì)于超出“中考綱要”的內(nèi)容也要盡力予以解答，對(duì)于一部分和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相差較大的問題，可以告訴學(xué)生我們現(xiàn)有的知識(shí)水平還不夠，等將來再解決?！　?、要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，通過爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無疑會(huì)大大提高學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)和能力水平?！　《?、如何進(jìn)行質(zhì)疑是有一定的方法的，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生這些基本方法，學(xué)生才能盡快地提高其質(zhì)疑能力。下面就

6、介紹一些中學(xué)物理教學(xué)過程中常用的質(zhì)疑方法?！　?、聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑　　聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑?！　　　?、追因求果進(jìn)行質(zhì)疑　　我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做物理習(xí)題做錯(cuò)時(shí)更要問一下為什么會(huì)做錯(cuò)？原因是什么？發(fā)現(xiàn)

7、某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么眼睛會(huì)看見東西？雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？機(jī)油落在水面后為什么會(huì)出現(xiàn)五顏六色的斑紋？原子彈、氫彈為什么會(huì)有這么大威力……”堅(jiān)持不懈地尋根問底常常會(huì)引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對(duì)它們的理解，有時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問幾個(gè)“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o(jì)

8、念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但由于他們沒有尋根問底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。　　3、逆向思考提出質(zhì)疑　　這是與通常的思維程序相反的一種思考方式，它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。這種質(zhì)疑方法，往往給人一種柳暗花明的感